高中語文課堂教學“訓練反饋”的設計原則

■　武漢市第三中學　劉　暢

高中語文課堂教學“訓練反饋”的設計原則

■武漢市第三中學劉暢

教學是一個信息雙向流通的過程，評價教學效果的最終標準并非是教師“教”得如何，而是學生“學”得如何。教師判斷學生“學”得如何須從自己的觀察和學生的反饋而來。教師通過觀察學生的課堂表現（神態、語言、動作等）、提問答疑、當堂訓練、批閱作業、進行測試、向學生征詢教學意見等方式，了解學生的學習狀態，診斷教學過程中的問題，調控教學進程。教師將這些信息整理后反饋給學生，讓學生知道自己學習的真實水平，改正錯誤，鞏固正確的知識與方法。可以說，學生在課堂中的參與度、成就感會影響他的學習效率。基于此，反饋教學強調信息反饋的重要性。

本文主要關注高中語文課堂教學中的當堂訓練環節。高中語文課堂教學容量大，為了完成教學進度，一些教師課堂教學以講授為主、提問為輔，并不重視課堂反饋。以往的課堂提問能調動的總是較固定的一小撮活躍的學生，雖然也能據此幫助教師推動教學進程，但最應該得到教師關注的“沉默的大多數”的學習情況被教師忽略了。而通過作業和測試結果得到的也總是對上一階段教學結論性的認識，而沒有充分發揮反饋在教學過程中所具有的診斷和調控的作用。

在“131”教學模式下，教師首先創設情境，激發學生的學習動力，學生再借助教師的引領點撥，自學探究、互動研討，形成對知識體系的把握和建構。在此基礎上，訓練反饋就成了推進教學必不可少的一個步驟。學后即練，既能夠趁熱打鐵，保持學生的學習熱情；又能使學生通過“探究——建構——感悟——應用”這樣互相促進、循環推進的過程，整理、消化新知識；還能夠擴展視野、提升能力，把課內所學的內容遷移到課外，有效地培養和提升學生的創造性思維能力。

反饋訓練非常重要，那么在教學實踐中，教師在設計課堂教學“訓練反饋”時，需注意哪些原則呢？

一、訓練反饋要有針對性

在已經初步建構起新知識的條件下，反饋的功能主要體現在診斷和矯正上。在設計反饋內容時，教師首先要圍繞教學目標，緊扣本次教學的核心知識點和學生易錯知識點，精編、精選訓練題。其次要根據學情，分層級地提出反饋要求，將關注點放在成績中等和較差的學生上。學習能力較弱的學生往往難以實現知識的遷移，如果教師能重視這類學生的課堂表現，對他們進行及時的鼓勵、有效的矯正，就能改善他們的課堂表現，提高他們的學習能力。分層提出反饋要求，也能幫助能力層級較高的學生進行知識的鞏固與加強。教師關注點下移，著眼于學生的薄弱環節，及時獲取并分析信息，且采取針對性的補救和矯正措施的行為，是實際意義上的“二次教學”，是將教學落到了實處。

二、訓練反饋要有時效性

當堂訓練，最好做到當堂反饋。教師的講評是對訓練結果的再一次反饋，它能幫助學生審視本節課的學習成效、明確易錯知識點，通過及時矯正，減少甚至避免類似的錯誤再次發生。因此對于訓練反饋，如果課堂上時間不足，課下也要及時完成反饋，并盡快講評，不可不了了之。

另外，強調時效性并不是意味著講練時間越短、課堂容量越大，訓練的效果就越好，最終的評判標準還是要看學生是否真的掌握了所學知識。所以要給學生足夠的思考、交流的時間去完成訓練，教師講評后最好也留出一段時間讓學生總結反思，以達到最佳的反饋效果。

三、訓練反饋要有多樣性

有些教師在設計當堂訓練時，往往將其與“做題”等同起來。其實反饋的形式與內容都可以更加靈活，在達成教學目標的基礎上，多樣化的設計能調動學生的積極性，使課堂活躍起來。

1.反饋的表達形式多樣

語言的學習離不開“聽說讀寫”四個方面。在訓練反饋時，也不用拘泥于一種表達形式。可以采用口頭表達，如討論、演講等，或書面表達，如題型訓練、作文片段練習，還可以安排朗誦、背誦等活動。只要能鞏固所學知識，提升學生能力，形式并不重要。

2.反饋的內容安排多樣

課型不同，授課內容不同，反饋的內容安排可以更加靈活。新授課可以根據所學篇目設計文本分析的習題、思維拓展的提問等；復習課可以側重于題型舉一反三的訓練；寫作課可以側重于寫作片段訓練。寫作訓練常常被放在課下進行，其實新授課中的一些文本或是語言優美、或是思想深刻、或是感情動人，都可以激發學生的寫作熱情。教師可以在講授結束，學生思維正活躍的時候，采用小練筆的形式讓學生進行寫作。如在上《清兵衛與葫蘆》一課時，教師讓學生續寫小說結尾，學生的積極性就很高，也涌現出了一些佳作。

同一授課內容，教學目標不同，訓練反饋的內容也不同。例如同是學習《念奴嬌·赤壁懷古》一課，就可以有三種教案。一種教學方案將“誦讀和品評”作為教學目標，引導學生在有感情的朗誦中體會作者情感、鑒賞詩歌語言。其設計的當堂訓練就是讓學生運用所學，去朗誦、品味蘇軾的《江城子·密州出獵》和《江城子·十年生死兩茫茫》，使學生既能感受蘇軾不同風格的作品，又能強化所學方法。另一種教學方案聚焦于詩歌語言的品析，在當堂訓練中提供了蘇軾的《蝶戀花》一詞，借煉字和概括詩歌情感兩個題型考查了學生對詩歌的理解能力。第三種教學方案在當堂訓練中體現出了情感態度與價值觀的教學目標，要求學生根據平日對蘇軾的了解，結合本課所學和補充材料寫一段評點蘇軾的文字，在鍛煉了寫作能力的同時，也幫助學生梳理了蘇軾的人生經歷，理解學習了他的人生態度。

3.反饋的完成途徑要有多樣性

當堂訓練可以是學生獨立思考完成的，也可以是小組協商共同完成的。學生獨立完成有助于學生養成獨立思考的習慣，培養思維的嚴謹性。小組分工協作、互相評點、推舉代表的形式則能讓課堂學習的參與度更高、課堂氣氛更好，且能培養學生的合作意識與溝通能力。教師可依照教學需求選取不同的完成途徑。對于學生的回答，教師要尊重學生的想法，留心教學設計之外的思想火花，積極促進課堂生成。

四、訓練反饋要有情感性

學生作為課堂教學的主體、知識的接受者，他們的學習狀態決定了教學的效率。在當堂訓練中，對學生的評價不僅要客觀，還要具有人文關懷。教師要善于發現學生的進步，多用欣賞鼓勵的眼光去看待學生。在點評學生反饋成果時不能一味以“好”“不錯”等簡單的表揚帶過。表揚要細化，要讓學生明確自己回答的優點，增強信心。對于學生的不足之處要懇切指出；在學生作答困難時，要幫助學生簡化問題，可以用追問的方式引導學生梳理思路、組織語言，從而啟迪學生思維。

在檢驗訓練成果時，出于時間考慮，教師常常只能有選擇性地進行點評，課上認真完成訓練而沒有得到關注的學生就可能因沒有得到反饋而降低學習的積極性。因此，對于書面表達類的訓練，教師的反饋要堅持做到課內外相結合。教師在下課前收取學生的訓練成果，用書面批語或公開展示等形式給予學生反饋，做到真正關注每一個學生的成長。

教師只要遵守訓練反饋的設計原則，合理設計當堂訓練，有序安排講練節奏，就能充分實現生生互動、師生互動。可以說，建立有效的反饋機制，是真正實現高效課堂的良策。

責任編輯廖林