巧撥后進生前進的弦

■　武漢市漢鐵初級中學　蔣必武

巧撥后進生前進的弦

■武漢市漢鐵初級中學蔣必武

“蔣老師，也許您早已將我忘卻。因為我知道：有很多類似我這樣的學生曾經在您人格魅力的感召下，在您無私的愛的呵護下，走上了人生的旅途。今天在《湖北教育》雜志上讀到您的大作‘淺談班級管理中的導’。一是來信向您表示祝賀；二是表達我最誠摯的問候與最真誠的謝意。因為從這一篇文章中，我才真正讀懂您……”。13年的班主任經歷，收到類似的信件不知有多少，唯獨這位孫磊的學生的來信讓我難忘。托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，但不幸的家庭卻各有各的不幸。”同理，“優生的形成是相似的，但后進生的形成卻各有各的緣由。”時下對后進生的定位有以下幾種：

1.教育觀念產生的后進生

愛迪生式：對教師的傳授興趣不濃，卻有著自己獨特的精神王國。教師無法容忍。

韓寒式：所學學科“綠肥紅瘦”。目前的教育政策無法“開綠燈”。

2.言行舉止產生的后進生

小則無法自治，不思進取，“行到水窮處，坐看云起時。”；大則影響他人，任意妄為，“江山代有才人出，各領《風》、《騷》數百年。”

3.確實因能力差，甚至智力差而產生的后進生

你拿十個詞讓他識記，即使經過多次重復，他記住的也超不過三、四個。并且他們費勁地學習一點閱讀和寫字，但是再也前進不了。他們對自已遇到的挫折深感痛苦，而到最后還是被淘汰了。

不知那位偉人曾這樣說過：“這是一個‘三無’的時代：無中生有，無奇不有，無所不有”。縱橫思考一下，也的確如此。基于此，對于第一類后進生，我們可以大膽預測：他們的未來定然會無中生能，無奇不能，無所不能。因為這一切都已基本得到證實，且不說愛迪生、韓寒，他們的成功已得到人們的普遍承認。

對于第二類，讀完前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中記載的一個教師的懺悔，就無需再多說明。尼娜·彼特羅芙娜（米哈伊爾的語文教師，班主任）對教師們說：“當米哈伊爾（他眼光里總是帶著嘲笑的，樂觀的意味……啊，就是這一雙好奇的，故作天真的，不信任別人的，頑皮的眼睛，常常把教師們惹得大發雷霆。早在五年級的時候，這個男孩子就象俗話說的那樣‘大名在外’了。都說他是一個沒法改正的，無可救藥的而且是狡猾的善于隨機應變的懶漢和游手好閑者。）為我修理電視機的時候，我驚奇地看著他，心里想：這完全不是當時在我的課堂上的那個人啊！他那眼睛，他對我的態度，都和那時候不一樣了。一個思想折磨著我：我們作為教師，怎么會沒有發覺，在我們認為的無可救藥的懶漢和毫無希望的‘兩分生’（前蘇聯實行“五分制”，三分才算合格）身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢……不，這不僅是蘊藏著一個巧匠的天才，而是蘊藏著一個我們沒有看到的大寫的“人”。是的，親愛的同志們，我們沒有在學生身上看到這個大寫的“人”，——我們的主要過失就在這里……

對于第三類，更是常見的事。正是那些對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固的學生在學習上，在智力發展上，比最初學習較好的那些學生可能獲得大得多的成就。

還是古人說得好：天生我材必有用。因為正像“人不可能兩次踏進同一條河流。”那樣，一切在變，一切在發展。蘇軾在《前赤壁賦》也曾說：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”關鍵在于我們眼望前方，腳踏實地，在“轉”字上做文章，在“化”字上下功夫。如此，轉化一個后進生就等于培養一個優秀生，功莫大焉。

一、轉變認識、樹立“五觀”是轉化后進生的前提和基礎

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：中小學要由應試教育轉向素質教育。后進生又是應試教育的必然“產物”。同時全面素質教育作為一種教育指導思想和辦學模式，其特征之一就是差異性。并且，這種素質教育的差異性有其社會基礎。社會是一個龐大的有機系統，它本身的發展就需要多層次，多類型的人才。正如英國哲學家羅素在談到社會需要時說：“我們需要藝術家，但我們也需要科學家。我們需要偉大的管理人員，但是我們也需要莊稼人、磨房主和面包師傅。”其次，這種素質教育的差異性有其人文基礎。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣，世界上的人也是一人一個樣，學生的稟賦因人而異，他們對不同的學科的興趣不盡相同，學習的能量大小有別，學習的速度快慢不一。因此，我們要樹立“只有差異，沒有差生”的理念，從內心接納每個學生。

下面是我運用以上五觀對后進生轉化的一個案例。

【事件轉播】

他在彷徨

期中考試之后，蔣老師給我們講了三句話“Justseeit.看客”、“Justsayit.說客”、“Justdoit.常客、主人”。第一種人是看客，輕輕地我走了，正如我輕輕地來；我揮揮衣袖，不帶走一片云彩。第二種說客，偶爾停停，帶走點知識，但成不了大器。這兩種人都是人下人。但那些人上人都是第三種人，他們是主人，他們Justdoit.他們掌握著自己的命運。因為他們盡力去做，舍得吃苦，方為人上人。

我想當自己的主人，但我覺得我很可悲，千人踩萬人踏，什么都是我的錯。在別人眼里，我像一個小丑，開心的時候別人對我笑，不開心的時候也對著我笑，只不過是諷刺罷了。這讓我很迷惑，我究竟算什么？哈哈哈，可悲的世界啊！（摘錄于小明2012年八上期中考試反思）

【深度剖析】

理論支撐

自卑心理，指的是一種因對自己的能力及某方面的心里品質的評價偏低，而產生的不如別人的一種消極自我信念。每個人都會有自卑的時候，有時自卑可能是激發你改變境遇的動力。精神分析大師阿德勒認為，人生一開始就為克服自卑感而抗爭，我們越自卑，尋求優越感的要求越強烈。例如，富蘭克林·羅斯付正是因患了小兒麻痹癥致殘，使他渴望成為20世紀最有音響的人物。但是在大多數的情況下，自卑具有消極意義，特別是在自卑到了幾乎絕望的時候，會產生無助感，也就不可能建立優越感。因此，自卑心里是一個重要的輔導課題。自卑強烈的學生常常自我評價偏低，總覺得自己一無是處，缺乏進取精神，行為退縮，孤獨離群等，甚至出現自閉、自傷、自殺等極端行為。自卑心里的形成原因是綜合性的，有內部因素（包括自我認同危機和性格因素），也有外部因素。

【精彩回放】

我在鼓勁

小明做完衛生路過辦公室喊我：“蔣老師，早點休息回家吧！”鳴和芬還在辦公室用透明膠粘考號，說：“今天又是美好的一天，小明竟然也這么善解人意。”“密涅瓦的貓頭鷹總是要等到黃昏時才起飛。”德國哲學家黑格爾說。梓軒在班上雖然各方面比其他人起步晚一點，但他今晚的表現是最好的。看來我的學生觀在起作用啦！寬容是成功的爸爸。把優秀生當后進生；把中間生當進步生；把后進生當優秀生。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。這樣你見到每個學生你都能保持一顆平常心。因為每個學生細看都有可愛之處，每個學生也都有不和諧之處。看來，我們每天只要想著怎樣把學生變得優秀，他們一定會變得優秀起來的。愿今天的夕陽再慢些，多溫暖一下我的心。因為正如他說只有我在表揚他。天助我也，瘋狂的石頭可能就是一塊寶石。（摘錄于我的教育隨筆《那些美好瞬間一直溫暖著我》2012年11月13日）我在班上播撒了了我為小明采擷的些許陽光。

【峰回路轉】

他在起步

我要當自己的主人，學習是現在最重要的。不管別人的眼光，熱鬧是他們的，我什么也沒有。只有盡力去做到最好，才能找回那份曾經屬于我的尊嚴，那份曾經屬于我的驕傲。我會用行動證明給你們看：我是一顆種子，別人的話是我身上的巖石，直到我破土而出。我會長成一株不比別人差，甚至比別人更高的大樹。等著吧！我來了。（摘錄于小明2012年八上期中考試反思后與我的談話記錄）

每個人都有屬于自己的那一份自信，那一份成功。某件事失敗并不能說明你永遠失敗。某一種能力不如別人，并不見得你所有的能力都不如人。毛澤東同志說：“人生自信兩百年，會當擊水三千里。”路在腳下，一路走來，乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。就像我在開學對七班的分析那樣說：“關愛小明，讓其孤獨的背影感覺溫暖。”充分挖掘他內在人性溫暖的一面，充分激發他能力突出的一面，我相信他一定會逐步融入到我們班級這個大集體中來。究其實，我在關愛我自己，因為到那時我就輕松了許多，因為到那時我到達了教育的最高境界：教是為了不教。

二、由表及里、對癥下藥是轉化后進生的關鍵和保障

后進生的成因錯綜復雜。作為人師，應從表象——學生的言行舉止，探究其根源——產生的原因及背景，然后制訂方案，采取具體的措施以轉帶化，以化促轉，轉、化兼顧。這里主要是指第二類后進生。我們的教育步驟是：低起點，小步子，多活動，快反饋。記得那次帶領同學們為學校拖沙。晚上6點多才結束，可孫磊同學住在離沙地8里多路的地方。也許太累了，他在沙車上睡著了。我坐在沙上，把他抱起，并把衣服脫下給他蓋著，以防著涼。到學校卸掉沙后，我冒著大雨，打著手電，騎車把該生送到家里。返回的路上，我推著車，不知走了多長時間。第二天我咳嗽得很厲害，但是我經常以此次送行為榮，因為我終于找到了轉化這位后進生的良方了。第二天，恰是班會課，我在黑板上寫下了標題：“孫磊，他在沙上睡著了！”然后就把孫磊在勞動中的出色表現淋漓盡致地作了描述，接著把我在路上與他的談話又作了“加味”處理。這個昔日像水銀一樣好動，且不停地嘮叨的同學，那節課出奇地安靜。第一次，他眼里有淚在閃爍。因為他上臺發言時說，他以為勞動后睡覺，又該受批評。那天他不但沒受到批評，而且還當做“勞動模范”，作為同學們學習的典型，他感動了。他說他要在別的方面一樣當“模范”。他這樣說了，他也這樣做了。我在擴大他的閃光點，捕捉他的動情點之后，牢牢抓住這一轉折點，巧治他的薄弱點：好動、講小話、打架。我每天幫他找進步：如一天七節課有三節課沒講小話及轉前轉后，我就大力表揚；一周沒有與他人發生矛盾，甚至還勸別人不打架，我就給他的家長送喜報。就這樣，該生回來了；就這樣，該生永遠記住了我。后來，我的轉差“四點法”在全區中小學骨干班主任培訓上作了典型發言。這是我常倡導的“不求人人成才，但求個個成人”的教育理念的結晶。

三、因人施教、因材施教是轉化后進生的途徑和方法

寸有所長，尺有所短。任何一個學生，其長處與短處共處，優點與缺點并存。

1.現在的孩子嬌氣，要對他們忍

初次走上講臺，我用英語告訴學生我是來為他們服務的。不料坐在前排的小王就開始轉前轉后，特別是當別人表演對話時，他卻與同桌私下“表演”。我準備來個下馬威，但我想起了現在的孩子嬌氣，要對他們忍。待到別人對話表演結束后，我說：“剛才是老師埋沒了人才，致使小王情不自禁地表演，現在請……。”可想而知，他剛剛讀了一句便紅著臉啞了口。我則告訴學生們：“Heis veryexcited.(他太激動，說不出話來了)。我和他一起扮演A，其他同學扮演B，開始……”。我們便在笑聲中繼續上完后來的課。緊接著，我又推波助瀾，將我的“只有差異，沒有差生”的教育理念轉達給學生，從而進一步激起了學生們學英語的興趣與激情。期中考試，語文作文以“良師”為題，兩個班以我為主人公的學生各達數名以上。

2.現在的孩子嬌嫩，要對他們嚴

隨著班上學生的成績不斷提高，在平時學習中，滋生了懈怠的心理，我知道現在的孩子嬌嫩，要對他們嚴，我尋找著突破口。有一天，我檢查布置的課外作業，其結果出乎我的意料之外，課代表小張沒有做作業。為了維護課代表的威信，我思考著，結果他卻站了起來說：“我辜負了老師的期望，也辜負了同學們對我的信任，我沒有完成作業，我接受老師的處罰。”這下把學生們弄愣了，我說：“先表揚課代表的誠實，為了懲罰他，請課代表上臺講這幾個題。”課代表漸漸用平靜的聲調講著，可惜最后一道題，還是讓他很難堪。我則請另一名做過這道題的學生接著講。下課后，我正在為辦公室搬水，他來了，見我另一只手拿著一塊小站牌，他連忙接著，翻過來一看，只見上面寫著：“只有更好，沒有最好。”我們相視一笑，他回去了。這樣，全班同學在原來學英語富有激情的基礎上，又多了一份嚴謹。在2007年的全國中學生英語能力競賽中，該課代表榮獲國家級一等獎。

3.現在的孩子嬌貴，要對他們愛

去年11月底，班上一名平常表現很出色的優優突然無精打采，下課后獨處一隅。星期五放學后，我把他喊到辦公室準備了解一下情況，誰料他除了哭之外一言不發。我看天色已晚，決定送他回家，同時更是落實省教育廳關于實施“課外訪萬家”的活動。終于，我才了解到該學生的爸爸因犯法而被關進監獄，他媽媽也走了。不知班上的幾個學生怎么知道了，不但不安慰他，還給他起了一個“小犯人”的綽號，使他抬不起頭來。

第二個星期一班會課上，我寫下“上梁不正，下梁就一定歪嗎？”要求學生們分小組討論。離下課還有一刻鐘，我請各小組組長來談談感想。結果副班長首先走到那個同學面前，鞠躬、道歉、握手。然后走上講臺從正反兩個方面說明：“環境對人存在著一定的影響，但關鍵在于能否把握住自己。”團支部書記也走上講臺說：“父輩如何，是他們的事，我們應該自強不息，攜手共創自己的未來，記住，只有今生，沒有來世。”隨即將我寫的“小剛，你沒有錯”的橫幅貼在黑板上。教室里掌聲、笑聲、歡呼聲終于融化了小剛心里的堅冰。他哽咽著說：“謝謝老師，謝謝同學們，我一定做一個遵紀守法的好公民，不再給社會添麻煩。”沒有想到就這么平常地關愛了一個學生，卻點亮了他對未來生活的憧憬。育人重在育心，育心貴在自然。如春風吹開花蕾；如秋陽催熟金黃。教育就是這樣，你不教了，他還在育著自己。2011年11月30日《楚天都市報》以“上梁不正，下梁就一定歪嗎？—一場特殊班會為服刑人員子女解心結”為題作了專門報道。2012年3月，在“課外訪萬家”活動中，我被評為區先進個人。

我國著名青年教育改革家魏書生老師說：“一名好教師必須永遠相信自己的學生。不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探和開發這些資源的能力。”讓我們以美好的前景來引導后進生，以正確的方法指導后進生，以有效的途徑疏導后進生，去激活他們腦中沉睡的猛獅，去喚醒他們心中昏睡的巨人吧！

責任編輯成弘