初中英語研究性作文教學(xué)探究

摘要：研究性教學(xué)的提出，作為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新性發(fā)展和有益補(bǔ)充，一直得到國家的大力推廣和支持。尤其在將研究性學(xué)習(xí)列入《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》之后，研究性教學(xué)一直受到全國各級學(xué)校的極大重視，初中英語教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，起著過度承接的重要作用，本文從初中英語作文研究性教學(xué)的切入點(diǎn)出發(fā)，探究初中英語的研究性教學(xué)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中;英語;研究性;教學(xué);作文;特點(diǎn)

中學(xué)新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，實(shí)踐性教學(xué)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，交流性互動等等的合作方法被提出，初中教學(xué)也從傳統(tǒng)的教與學(xué)的理論性教學(xué)方式開始轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性培養(yǎng)與多樣性教學(xué)策略相結(jié)合，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)與多元化評價體系相促進(jìn)，最終從根本上提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的多樣性和有效性，建立更為完善合理的初中教學(xué)評價體系。在當(dāng)前公立初中英語教學(xué)的課堂上，如何研究性的方法或者方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)獲取知識，并且能夠?qū)⒅R舉一反三的應(yīng)用知識，融會貫通的解決問題，才是初中英語教學(xué)的重要目的。

一、英語研究性教學(xué)的特點(diǎn)

以問題為主題的教學(xué)方式。“問題”作為研究性教學(xué)的重要特征之一，在整體的教學(xué)過程中緊緊圍繞著教學(xué)問題的引導(dǎo)——教學(xué)問題的提出——教學(xué)問題的資料搜集——教學(xué)內(nèi)容的問題分析——教學(xué)問題的解決這一條主線來進(jìn)行。而作為初中英語作文教學(xué)來講，通常表現(xiàn)為以教材為基礎(chǔ)，以知識學(xué)習(xí)為目的，通過課程主題性問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在作文寫作中通過“What”、“Why”、“How”等探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，在英語寫作中清晰學(xué)生的寫作思路。

以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。一直以來，由于“知識”是從老師向?qū)W生方向的單向引導(dǎo)方式，老師一直以教學(xué)主體的方式存在，學(xué)生作為求學(xué)者，很難有主體性學(xué)習(xí)的理念。然而，在研究性教學(xué)中，通過研究性、探討性的教學(xué)方法，把課堂的主體做了轉(zhuǎn)化，老師通過引導(dǎo)，主要的學(xué)習(xí)由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，由學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，掌握知識點(diǎn)，真正賦予的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

多元化的教學(xué)環(huán)境。一般認(rèn)為，英語教學(xué)的地點(diǎn)都是課堂，相較于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的化學(xué)、物理等理科學(xué)科，很難甚至不能有更多的環(huán)境開展教學(xué)，而研究性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)根據(jù)問題的需要，引導(dǎo)學(xué)生走向開放的社會，通過各種學(xué)校、社會活動中的觀察，寫出自己的見聞和感受，獲得感興趣的有益知識，實(shí)現(xiàn)個體的多樣化發(fā)展。

教學(xué)評價的多元化。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教學(xué)的最終目的是在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)。而對于研究性教學(xué)來講，教學(xué)評價是多元的，不定的，綜合性的，學(xué)生的最終評價將通過學(xué)生的綜合性表現(xiàn)來評定。

二、英語研究性寫作的特點(diǎn)

英語的研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)下初中英語教學(xué)的重要特點(diǎn)，教師必然要考慮如何在做好基礎(chǔ)知識性教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過研究性教學(xué)的方法，提供學(xué)生更多的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生能夠用所學(xué)到的知識，了解課本以外的知識，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用知識解決問題的興趣，在更廣闊的世界中獲取更多的英語知識，并將其作為自己英語能力的有益補(bǔ)充。而初中英語的作文教學(xué)在研究性教學(xué)中，主要面臨以下幾個問題。

（一）選題問題

例如如果以最近討論較多的“霧霾”作為英語作文的主題，首先應(yīng)肯定是不能急于讓一名初中學(xué)生立馬寫出多么深刻的作文，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀簡單的闡述霧霾的文章，先自主的通過查閱資料，了解什么是霧霾，形成的原因，什么樣的情況會形成霧霾，霧和霾的區(qū)別等等研究性問題。通過學(xué)生的探究，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)在不同的文章中，在寫霧霾的時候，會使用到”Smog”和”Faze”這兩個單詞，前者相較于后者來說，更多指工業(yè)地區(qū)工業(yè)煙霧與霧的結(jié)合而形成的有毒的大霧，最先于英國倫敦“光化學(xué)煙霧”事件衍生出來的復(fù)合英語單詞，而Faze更為貼合當(dāng)下社會中熱議的城市中形成的霧霾。這樣在不斷的探究中，可以讓學(xué)生在英語寫作中不再形式化的統(tǒng)一霧霾這一主題形式化的寫為環(huán)境保護(hù)的公式性題目，如“protect our earth”、”How can protect environment？”等等空洞無意義的題目，反而可以讓學(xué)生在作文寫作中，從霧霾這一較大的主題出發(fā)，引申到以一個個關(guān)于霧霾的具體問題中，“What is Faze？”、”The difference between smog and faze”等等有趣的問題中。而且，由于資料都是學(xué)生在自己查閱時獲得的第一首資料，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不知能夠提高自身的寫作能力，同時擴(kuò)展了知識面，提高了自己的英語閱讀能力。

（二）材料選取的問題

初中英語研究性作文教學(xué)的材料與其他學(xué)科一樣，應(yīng)立足于初中現(xiàn)有年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)背景，切合初中學(xué)生的心理年齡特征，認(rèn)識發(fā)展水平，材料在廣泛的基礎(chǔ)上應(yīng)注重趣味性，難易的適中性，題材的多樣性，視野的廣闊性，以更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

例如，可以通過一些節(jié)日的長假，為學(xué)生留一些簡單的作文作業(yè)，記錄自己的見聞和趣事，甚至是將自己發(fā)現(xiàn)的故事編成簡單的英語情景劇，在長假結(jié)束后在課堂上進(jìn)行情景劇的演練，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和聽說能力，激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣。

（三）建立較好的英語寫作模式

根據(jù)上面的討論，我們基本可以發(fā)現(xiàn)，英語研究性寫作的教學(xué)一般可以確定為“確定問題”、“搜集信息”、“分析信息”、“解決問題”、“完成寫作”、“成果展示”等幾個環(huán)節(jié)。

提出問題，即通過課堂討論，老師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的問題，主動去探究。搜集、分析信息，鼓勵學(xué)生通過主動的閱讀多樣化的英語資料，感受中西文化的差異，這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生缺乏英語環(huán)境，可能會遇到閱讀和理解方面的瓶頸，這就需要老師作為引導(dǎo)者，通過共同指導(dǎo)性的閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生將收集到的資料共享閱讀，共同理解學(xué)習(xí)，共同克服障礙。解決問題、完成寫作作為最后的階段，學(xué)生已經(jīng)在前期的資料收集和學(xué)習(xí)中找到了自己對這一問題的興趣點(diǎn)，并積累了足夠的寫作材料，這時，學(xué)生就會通過自己的思考和對問題的了解，在作文中表達(dá)自己真實(shí)的想法。最后，在學(xué)生完成寫作之后，應(yīng)該給予學(xué)生展示自己寫作成果的機(jī)會，讓學(xué)生互相之間自然形成研究性小組，共同分享討論自己的思考成功，此時，無論何種文章體裁，何種思考都是應(yīng)當(dāng)受到引導(dǎo)和鼓勵的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)東.初中英語作文教學(xué)中反思性教學(xué)方法的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2015，（17）.

[2]吳凌羽.談?wù)劤踔猩⒄Z寫作訓(xùn)練[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（07）.

[3]高曉慧.薛淺析初中英語作文有效性的實(shí)現(xiàn)途徑[J].海外英語·中旬刊，2010，（04）.

作者簡介：楊明明（1981-），上海市尚美中學(xué)，中學(xué)英語教師。