高中地理案例教學初探

馬莉莉

隨著地理新課程的實施，案例教學越來越成為課堂教學的一個很重要的方法和手段。無論是教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例，引導學生層層分析，再現地理知識，獲得地理知識的過程，既有利于突破教學過程中的重難點，也有利于學生創新思維的培養。實施案例教學，需要做好哪些準備？如何具體實施呢？

一、地理教學案例的選擇編寫

地理教學案例的選編是實施案例教學的前提，選編恰當的案例，能大大增強教學效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？

1、選擇與教學內容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現地理原理和規律；作為地理知識的一種呈現方式，它必須切合教學實際的需要，受各種教學原則約束，促進教學過程的和諧發展。因而用于地理教學的案例，必須能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分發揮，體現教學互補、師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。因此在選編案例時，應注意避免與教學內容脫節。如在學習澳大利亞的混合農業時，可選擇珠江三角洲的基塘生產模式作為案例進行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創設案例情境

案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。但要注意案例的情節，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。如：學習人口遷移時，能充分利用“春運”的新聞、圖片、數據并在課堂上以案例呈現，通過課堂環節的分析討論，有關人口遷移的知識就可很好地掌握了。

3、教材“活動課”可改編為案例

課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學目標提供學生探究的空間。基中有些內容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學案例引入教學過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學案例

地理教師完全靠自己去創造和選編案例，工作量太大，往往不特別現實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優秀案例了。

二、案例教學中探究問題的設計

針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。如何設計教學過程中的提問呢？

1、針對教學目的的設計提問，切忌隨意性。

課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析該堂課的目標，要完成什么任務，要培養學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。

2、設計的問題要符合思維的遞進性

注重地理分析過程是地理案例教學目標的關鍵。因此案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發學生發現問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產區？有哪些礦產資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發哪些大江大河，丘陵山區？④影響京九鐵路建設的區位因素是什么？⑤京九鐵路建設有何意義？這樣分解后，學生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設計，語言表述要準確

表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準確簡潔、清晰，避免不規范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。

三、案例教學的課堂過程

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式，在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發生很大變化，因此案例教學在課堂上的教與學的行為往往影響著教學效果的實現。課堂上進行案例教學應如何進行呢？

1、注意營造一個開放式的教學空間

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。

2、課堂上案例教學的實施環節

基本環節是閱讀案例—分析案例—內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3、注意理論聯系實際

案例教學是使用特定案例學習某種原理，思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關于濕地的開發利用與保護問題，可以與實際生活聯系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發商看中了該地區，準備在此開發建設成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當地村民十分高興并紛紛配合開發商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運擔憂，呼吁政府采取行動保護這片濕地。吳現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現實中人的環境行為及價值觀取向。

總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更具魅力。