探究式教學在初中信息技術課實施對策分析

馬志杰

【摘要】現階段素質教育已經逐漸得到實施，在新課程教學改革的深化背景下，對于初中的信息技術課程的教學模式也發生了轉變。以往的教學模式已經不能有效適應當前的實際需求，探索新的信息技術教學模式對學生的全面素質發展有著重要意義。而探究式的教學方式在初中信息技術中的應用，有效的改變了以往教學的模式，在教學質量上的進步已經初見成效。本文基于此對初中信息技術課程中應用探究式的教學方法進行詳細分析，并對其現狀及優化策略加以探究，希望能夠通過此次的理論研究對實際操作起到一定指導作用。

【關鍵詞】探究式 初中 信息技術課程

社會的變革引起了教育領域的重大革新，而新的時代對教育也提出了相應要求，在傳統的灌輸式的教學方法上，已經不能適應社會和學生自身的發展需求，故此基礎性教育課程改革就對自主、探究以及發現的學習方式進行大力倡導。初中的信息技術課程中對探究式教學模式的實施，在很大程度上是落實這一要求的舉措，對教學質量及學生發展有著促進作用。

1.探究式教學模式的理論分析

1.1探究式教學的內涵分析

隨著教學改革的逐步深入，針對初中信息技術的教學要能夠從以往的灌輸式教學向探究式教學的模式進行轉變，這樣對學生的信息技術理論和實踐掌握都有著較好的促進作用。探究式教學又被稱為是研究法以及發現法，主要就是老師在教學氛圍的營造基礎上，從而讓學生就行自主的發現和探索問題，對學生的創造能力以及獨立學習的能力進行有效培養的教學方式[1]。這一教學方式最為主要的就是將學生的學習主體地位得到體現，教師起到引導的作用，它以學生的能力提高為目的，可通過下圖進行闡釋這一關系。

探究式教學關系圖示

1.2探究式教學的主要特征分析

探究式教學自身有著顯著的特征，主要有探究性特征以及主體性特征和體驗性特征、過程性特征。其中的體驗性特征主要就是需要學生的參與，讓學生進行親身體驗，這一環節的體驗過程也就是感性的認知過程，學生可通過自身的體驗更有效的對信息技術知識學習加強印象。

主體性特征主要就是在探究式學習過程中，是以學生為教學的主體，在學習中主動發現并提出問題，老師從中進行引導和指導。過程性特征主要是學生在學習中需要按照一定的程序進行，從問題的發現到提出再到分析和解決，要能夠循序漸進，從中獲取知識。探索性特征也是最為重要的一個，探索在每一個環節都能夠進行，在這一環節要注意，需要老師進行引導，避免學生無目的探索[2]。

2.初中信息技術課應用探究式教學的作用及策略

2.1初中信息技術課應用探究式教學的作用分析

對初中信息技術課中應用探究式教學能夠將學生的學習主動性得到充分調動，這一教學方式能夠將傳統的教學缺陷得到有效克服。學生能夠按照自己的意愿進行學習，最大限度的激發學生熱情。并能夠對學生的創新能力培養起到積極的促進作用，探究式教學將學生作為主體，在這一過程中學生可最大限度的發揮創造性，通過掌握的知識主動的解決應對。探究式教學能讓學生體驗到科學的探究過程，讓學生能夠對問題解決的方法得以掌握，鍛煉學生應對困難的能力[3]。

2.2初中信息技術課應用探究式教學的策略探究

初中信息技術課的探究式教學要能夠以學生為本，創設情境激發學生的學習興趣，在問題上進行引導，這樣對學生自主探究的潛能可最大化的激發。探究式教學中最為重要的一個部分就是對問題的選擇和設計，為能夠驗證探究式教學在初中信息技術課中的應用效果和價值，筆者對其進行設計的案例進行說明。

例如：針對信息的獲取這一課程進行探究式教學設計。首先是對教學內容進行分析，對信息特征加以描述，通過列舉實例的方法，如課程中的烽火臺以及電報電話和計算機網絡等，都是對信息傳播技術發展的不同階段內容[4]。然后老師要進行對教材分析，強調通過體驗以及感悟網絡信息活動中的實際操作和應用，來對學生掌握網絡技術獲取信息的方法進行培養，在這一過程中，要能夠注重對學生的引導，使其形成自主學習意識以及合作的意識。

另外，在學習的目標上進行明確化，將知識技能的掌握以及過程和方法的掌握等方面進行合理設計。可通過南極探險的主題探究活動，對學生的學習興趣和人類生存環境的熱愛以及關注進行激發。在探究式教學的過程中，首先就是創設情境，讓學生進入到感知領域，老師可通過多媒體的應用將南極風光的圖片或者是視頻進行展示，讓學生猜想是什么地方，在這些圖片當中有極光以及企鵝和雪地等場景，然后老師進行提問關于南極的相關信息，讓學生進行獨立的思考。

老師在這一過程中要進行引導和點撥，將信息的獲取主題進行引入，和學生達成有效銜接，在這一過程中要能夠盡量讓學生對南極的了解欲望得到激發。然后進入組織交流的環節，在這一過程中，老師可以讓學生對南極的認識進行暢談，并讓學生說出南極中的信息以及對南極中的哪些事物較為感興趣，通過學生的表達整理思路，老師從中再進行引導。

在以上的相關內容進行后，老師可通過課后的作業布置讓學生進一步的對信息的獲取得到強化。對主題的選擇以及建議方面主要可以有：通過互聯網獲取人類在南極定居的歷史以及環境變化等方面的信息，通過適當的方式進行展現出來。通過互聯網對南極的動物生活習性進行了解，通過文字或者是圖片的方式進行講解[5]。通過互聯網對南極上空的臭氧層進行探究分析，繪制本地和南極臭氧層的數值圖表，或通過圖片進行做一個有關臭氧層的公益廣告。在諸多的主題下，學生能夠通過自主的操作計算機來獲取相應的知識信息，不僅能夠加強知識的學習，同時也能夠對動手操作能力得到加強。

3.結語

總而言之，針對初中信息技術的探究式教學能夠將學生的自主探究能力得到有效加強，并能夠有效將信息技術教學質量得到有效提升。對探究式教學進行應用過程中，要將情境的設置得到重視，要能夠在符合教學目標的基礎上，又能夠引起學生的興趣，這樣才能將探究式教學作用得到充分展現。

【參考文獻】

[1]孫惠穎.對高中信息技術教學的幾點建議[J].新課程研究（基礎教育），2012，（12）.

[2]葉文林.運用恰當教學方法上好高中信息技術課[J].中國教育技術裝備，2012，（04）.

[3]魏玉鳳.建構主義理論下高中信息技術課堂教學模式初探[J].中國教育技術裝備，2013，（15）.

[4]談恩兵.基于有效視角的高中信息技術合作學習分析[J].科教文匯（下旬刊），2011，（02）.

[5]宋雁蓓.高中信息技術課算法與程序設計的教學改進[J].天津市教科院學報，2013，（04）.