海南省中小學即興音樂創編教學活動研究

【摘要】當今兒童音樂教育發展中最受關注的便是音樂創造，縱觀當今世界上每個著名的教育體系，他們都不約而同的將音樂即興創造教學活動放在了首要的位置上。與此同時，在2010年基礎教育課程改革之后音樂教育課程也更新了基本理念，其中便有關于創造力，可見我國的基礎教育已經將培養學生的創造力提到了教育日程上。

【關鍵詞】音樂即興創造；教學活動；中小學音樂教育

2014年5月4日中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在北京大學師生座談會上的講話以及在后來的6月9日至13日，中國科學院第17次院士大會和中國工程院第12次院士大會中，習近平總書記都指出了青年成長成才的正確方向，提出了創造對于青少年成長以及實現中國夢的重要性。并且隨著課程教育改革以及我們從達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法和奧爾夫教學法以及后來的美國綜合音樂感教學法、科爾曼音樂創造性教學實驗、爵士樂教學法中發現都有提到音樂即興創造，可以看出它是一個重要的教學內容和教學方法，遵循了中小學生心理發展以及音樂審美成長過程，是現代音樂課堂中必不可少的一個環節。

一、概念界定

（一）“即興”之溯源

有關于“即興”的相關解釋有：《新華字典》即興：因當前的感受而觸發。可以看出“即興”不僅僅存在于音樂領域，它可以出現在各個學科各個領域，存在于文學、舞蹈、戲劇、演講、美術等等藝術領域。很多學者提出，音樂從宏觀來看是來源于即興的，從調查顯示，不僅僅西方音樂起源中具有即興創造，其他國家和地區也有這樣的元素。

（二）創造的概念界定

通常我們所說的創造貌似與教育無關，人們也通常會把某一科學技術或者經濟建設等領域中的新創造發明，新產品聯系起來，仿佛只有實在可以觸摸到具有高質量的成果，才可以說是創造。提及創造，更多的人會想到愛因斯坦、愛迪生這樣的科學發明家。對于普通的中小學而言，學習便是他們的主要任務，扎扎實實認認真真的學習各門學科即可。他們的學習活動與“創造”看起來沒有什么聯系。其實，這就涉及到創造的廣義和狹義之分。因此，這里所談的創造，尤其是在音樂教育當中的創造，不應當單單指科學創造和發明，不能用有多少發明創造、帶給實際生活多少好處等等來衡量。應站在音樂教育的立場上，應當從育人的角度來看“創造”，給“創造”下定義。

（三）音樂與即興創造的關系

藝術是人類的創造物，只有人類才會欣賞藝術，而藝術的各個環節如，創造、排練、表演等全過程都離不開創造，可以說藝術本身就是創造，而藝術的生命力就在于推陳出新也就是需要不斷創造。如果沒有不斷的新的創造，再美好的事物重復下去也會使人感到審美疲勞。藝術創新和科學創新有所相同但又具有明顯的不同。不同的科學家對于同一研究，只要他們所獲得的結果符合實際符合科學規律，那結果就會一致，這也就是科學的一致性。在這一點上藝術與之完全不同，藝術追求的就是個性，這也是藝術的魅力所在。人們運用有限的幾個音符，經過不同的組合、編排就可以產生具有特色的旋律。由于每個人的社會經歷、教育背景以及所處時代不同，就會影響作曲家創造出來的音樂也具有個人特色，這就使得音樂歷史的長河中充滿了多彩繽紛風格迥異的樂派和作品。

（四）根據中小學生生理心理發展施教特點

在當前的教育理念中，非常強調教育的內容、方法是否與受教育對象的生理心理發展水平相符合，只有完全契合了才會達到最終的教育目的。在當前的中小學音樂教育中也在強調這一點，教育的方式方法是否與學生的生理心理以及審美相符合。小學生的音樂即興創造教學活動應當符合小學生的生理和心理特點進行設計，所以應當在小學音樂課堂中以游戲的活動為主，多增加肢體動作，通過師生不斷的互動進而進行音樂教學。

因為當前中學音樂即興創造教學活動尚未形成完整的體系，能夠查到的即興創造教學活動內容并不多，不論是從音樂教學大綱中還是教材當中數據比較有限，所以，本文的內容關于即興音樂創造教學活動的內容都是參考性的可能有所遺漏，僅供參考。有以下幾種方式：

首先是節奏和曲調的即興創造，可根據由易到難的過程進行。“節奏呼應”即運用“節奏短句”進行一問一答的呼應，問句和答句可以是相同小節長短，節奏上可有一些變化，可根據學生的實際情況進行變化。其次是，簡短的曲調創造。其中第一種方式是提供音符進行創造。向學生提供音符，讓同學們使用它們編創成固定的曲調，可以提供節拍、節奏，也可讓同學們先進行討論或者教師進行情景設置要求創造出什么風格的音樂。最后是，音響探索。可以是聲音的模仿和創造，教師可以設定一定的情景，讓同學們模仿自然界的聲音，如暴風雨、龍卷風、晨曦等等。

二、現狀分析

（一）音樂即興創造教學活動有所缺失

通過訪談調查可以看出，低年級的小學音樂教師或者是相對比較年輕的教師觀念很新穎，有很多的想法體現在教學課程設計上，將音樂即興創造教學活動設計的非常豐富。但是在比較高的年級或者是教齡很長的教師，在進行音樂課堂的時候可能會更加注重音樂知識的傳達。造成這種現象出現的原因就是由于教師缺少對于音樂即興創造的教學意識，有時候會覺得進行創造活動會很費事，很費時間，并且有時候效果會不盡人意，盡管這樣，音樂教師還是應當堅持下去。這時其實還是需要音樂教師具有較豐富的知識和基礎，音樂教師首先要自己先明白如何進行創造教學，才能夠通過自己的專業技能培養學生的創造力。

（二）教材資源利用不充分

教材中關于音樂創造方面的內容都有提到，教師有時只用到了其中一些自己擅長的或者自己喜歡的，并沒有充分的運用到教材中的資源。或者沒有根據本校本班的學生基本水平進行課堂的調整，這樣也不會達到預計的教學成果。

（三）教學方法的局限性

大多數音樂教師都具有創造意識，意識到培養學生創造力的重要性，但是在具體實施的過程當中卻不盡人意，在教學方法上存在一定的局限性。這就是由于對即興創造教學活動這一環節了解不深，或者自身的知識儲備無法支撐起這一環節的進行。對于這種現象，最好的解決方式即學習借鑒西方的教學方法，比如奧爾夫教學法、柯達伊教學法等等這些教學法中都具有創造力培養的教學方法。

三、提出建議

（一）教師技能的鞏固

關于音樂即興創造教學活動中最重要的便是中小學音樂教師的創造意識，好的教學活動需要有好的教師來引導，所以說教師的創造意識就尤為重要。這個不僅僅是在就職后的培訓，還需要教師在大學本科甚至研究生階段時候就對和聲、曲式、視唱練耳等基本技能進行掌握和熟悉。

（二）創造意識的深化

由于創造意識的重要性不得不再次提出，通過我們對課堂的觀察和對教師學生的訪談都涉及到了創造意識，像前面所說的學生的意識是需要教師影響和帶動的，教師多是言傳身教。所以教師在這方面就不應該怕麻煩，需要不斷的學習，不斷地更新自己的知識儲備量，這樣才可能將音樂即興創造教學活動設計的生動、有感染力。

（三）合理的借鑒與開發

關于音樂即興創造教學活動在中國其現有的資料相對來說是比較匱乏的，這就需要我們的音樂教師借鑒國外的教育方法，國外有很多關于這方面的研究和教學活動，都是我們學習的范例。但是對于這些案例我們不能生搬硬套到我國的教學上，因為不論是國家和國家間，就是民族之間都具有差異性。在教育上更是這樣，因為國情、學情的不同要區分對待。

（四）拓展教學的思路

新課程改革后提出教學活動的主體是學生，“啟發”教學要比“教”學更有用。這就在于引導學生學會自己進行思考，運用所學的方式獨立進行思考，培養創造力。對于小學的低年級的學生，音樂創造教學活動可以通過游戲活動的方式進行，在教學過程中多一些肢體動作游戲會吸引更多的同學注意力，使學生的思維跟隨著教師的節奏。面對高年級的學生，就可以運用專業的表演來進行教學，用知識的魅力來感染他們。綜上所述，最重要的就是需要創新，要靈活運用教學方法，拓展教學的思路。

（五）重視課后的練習

第二課堂是很關鍵的一部分，也是學生進行所學知識的鞏固和運用的平臺，音樂創造也是如此，課上的活躍思維反應只是一個開始，要想創造力不斷增長還需要繼續的練習，這樣才可以學以致用。

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作者簡介：賀菁（1990—），女，山西太原人，碩士研究生，海南師范大學音樂學院，研究方向：學科教學（音樂）。