課堂師生互動的異化、原因與策略

孫曉雪

課堂師生互動是一種建立在民主、平等基礎上的師生間特殊的交往活動，但是由于一些教師對課堂師生互動本質缺乏深刻的理解，以及受現行教學評價體系和功利主義教育價值觀的影響，使得實際的課堂師生互動呈現出諸多的異化現象。具體表現為：互動主體不平等、互動機會不均等、互動方式單一化、互動內容理性化以及互動過程形式化。基于此，本文提出了改善課堂師生互動實效性的相關策略。

師生互動是指師生間所發生的各種形式、性質和程度的相互作用與相互影響。而課堂師生互動則發生在課堂教學這一特定的情境之中，是教師與學生在此環境下所進行的一種特殊的人際交往過程，它貫穿于課堂教學的始終。研究表明，良好的課堂師生互動不僅有助于調動學生參與課堂的積極性，而且還有助于教學質量和學習效率的雙向提升。基于此，基礎教育課程改革尤為強調積極課堂師生互動的構建。在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。然而，從當下的課堂教學實際來看，師生雙方仍未形成建立在民主、平等基礎上的師生課堂互動，這實質上是一種被異化了的互動，缺乏真互動的內涵與韻味。

一、課堂師生互動的異化

（一）互動主體不平等

受傳統教育觀念的影響，教師在課堂教學過程中仍占據主體地位，扮演著知識傳授者、文化權威者和課堂統治者的角色，而學生基本上處于被支配的地位，扮演著知識接受者、文化欠缺者和被統治者的角色。教師與學生間不能平等地進行對話與交流，具體表現為：教師作為教學活動的發起者，在教學過程中負責提問，并且所提問題大多都是預先設定好的，學生不能自由發問，這嚴重阻礙其質疑能力和創新意識的發展。同時在學生回答問題時，這種主體不平等現象亦十分突出。例如，學生如未能按照教師思路或預想回答問題，則會隨時面臨被打斷的危險。這種過于強調教師的至上權威與主體地位，勢必會對學生學習的自主性造成束縛和壓抑，降低主動學習的積極性，甚至會導致其產生厭學情緒。

（二）互動機會不均等

在實際的課堂教學過程中，學生對于互動幾乎沒有選擇的權力，而教師通常進行有傾向性的互動，這直接導致師生間的互動機會不均等。例如，在課堂提問環節，有的教師習慣于向學習成績優異、言語表達能力強的同學發問，以保證課堂教學的順利進行。同時為提高學生的課堂注意力，及時拉回游離于課堂教學之外的學生，一些教師會重點關注學習成績偏差，課堂問題行為較多的同學，增加與這類學生間的互動頻率。如此一來，那些成績一般、性格內向的學生自然成為課堂互動的局外人。由此可見，學生的自身素質必然會影響教師互動對象的選擇。與此同時，教室的物理環境也會成為教師進行傾向性互動的重要影響因素。例如，有的教師喜歡提問座位靠前的學生，而后排座位的學生則自然成為被邊緣化的群體。

（三）互動方式單一化

學者吳康寧按照互動對象的不同，將師生互動劃分為師個互動、師班互動和師組互動三類。所謂師個互動，即教師行為指向學生個體的師生互動，它反映了教師與個體間的關系；師班互動即教師行為指向整個班級的師生互動，它反映了教師與集體間的關系；而師組互動即教師行為指向學習小組的師生互動，它反映了教師與小組間的關系。從實際的課堂教學情形來看，大部分教師均未能有效利用并組合這三種互動方式，使課堂師生互動方式呈現出單一化態勢，具體表現為：教師傾向于向學生個體和整個班級發問，而與小組間的互動較少。即使在為數不多的師組互動中，師生間的互動水平也有待提高。例如，在小組討論的教學過程中，一些教師只負責發起行為，而不參與其中，僅僅作為一個“旁觀者”。個別教師在此過程中甚至會選擇留在講臺，其結果必然會導致師生間的距離越拉越遠，不利于新型師生關系的構建。

（四）互動內容理性化

理想的課堂互動應涉及師生雙方的認知、情感、態度和價值觀等諸多方面，然而在實際的課堂教學情境中，師生間的互動內容僅局限于教材和課程標準之內，始終圍繞課堂教學內容而展開。大部分教師認為，課堂互動的首要目的就是幫助學生牢記知識點、促使教學任務的順利完成。因此，尤為重視互動在促進學生認知發展和智慧發展方面的作用，表現出較強的功利性。在互動過程中未能觸及師生雙方的深層次情感，缺乏一定的情感互動。

（五）互動過程形式化

在實際的課堂教學過程中，教師所提的大部分問題均可從教材中尋找到答案，表面上看教師與學生之間有問有答，課堂教學開展得十分順利，實質上這種低水平、低質量的互動，不僅不會對學生的思維活動形成有效的刺激，而且還易使學生養成懶于思考的壞習慣，不利于發散思維的培養。還有的教師習慣性地使用“好不好”、“是不是”、“對不對”等具有暗示性的提問方式，這種問題只會使學生不假思索地回答“好”、“是”、“對”，不能給予學生以啟發。種種現象表明，師生間缺乏高水平與實質性的互動，互動過程形式化。

二、課堂師生互動異化的原因分析

（一）對課堂師生互動的本質理解不足

隨著教學改革的不斷深入，課堂師生互動在頻次和力度方面均有所提高。但是由于一些教師對師生互動的本質認識不夠深刻，一味地增加互動次數，制造出一種“熱鬧非凡”的課堂教學場景。表面上看，課堂沉默不復存在，然而實際上無效互動和低水平互動卻顯露無遺。從本質層面上講，課堂師生互動應該是師生間在民主、平等的基礎上，通過真誠對話與有效交流最終達成對某一問題的共識，從而實現師生間的思想融合與共同發展。對教學而言，師生互動應該是縈繞在師生間一種積極的教學情境和和諧的課堂氛圍；對教師而言，師生互動意味著要以學生為本，尊重并理解學生，走進學生的內心世界，善于傾聽，及時給予反饋；對學生而言，師生互動意味著要善于表達自我，主動分享自己的見解，促進個性的發展。

（二）受現行教學評價體系的影響

教學評價作為一種價值判斷活動，它是建立在事實判斷基礎之上的價值判斷。然而長期以來，主客體價值在教學評價中占據主體地位，互動價值與交往價值未受到應有的重視。通過對現行教學評價體系的分析，可發現其存在以下幾個方面的問題：首先，從評價對象來看，評價對象單一，以教師對學生進行口頭或書面評價為主，學生處于被動地位，教學評價成為一種由教師到學生的單向活動，缺乏生生間、生師間以及小組間等的多向互動評價；其次，從評價方式來看，目前我國的教學評價手段仍以考試和測驗為主，重視對學習結果的評價，忽視對過程本身的動態評價，評價方式單一；最后，從評價功能來看，過于強調評價的鑒別功能，忽視評價的診斷與反饋作用。

（三）受功利主義教育價值觀的影響

由于受傳統“實用理性”和西方功利主義價值觀的影響，“片面求利”的價值觀在現實社會中普遍存在。這種畸形的價值觀體現在教育領域即產生了功利主義教育。其在課堂中的滲透，使得形式互動和虛假互動廣泛存在。例如，一些教師在外部利益的驅動下，將“完善的”課堂互動視為其獲取榮譽與名利的手段，一場無形的利益爭奪就此展開，而學生則不幸地成為這場爭奪戰的犧牲品。這種現象在公開課的教學過程中表現得尤為明顯。為了呈現一個有問有答、互動良好的課堂教學畫面，教師會在課前預設答案，指定某位學生回答某個題目，有的教師甚至會將教學流程預演一遍，以保證在公開課的正式開展過程中做到萬無一失。此時的教師“成功地”扮演了導演的角色，而學生則成為任由其支配、安排的小演員。這場由教師自導自演的“鬧劇”必然會導致形式互動和虛假互動的滋生，對師生雙方均會產生不良影響。從學生層面來看，形式、虛假的互動，會阻礙其道德發展，不利于學生整體素質的提升，最終會影響其全面的發展；從教師層面來看，形式、虛假的互動，會對其專業發展產生不良的影響，不利于教師實踐能力的提升，阻礙其職業道德的發展。

三、改善課堂師生互動實效性的策略

（一）樹立正確的課堂師生互動觀念

首先，要樹立正確的教師觀。現代的課程理念要求對教師角色進行重新定位。在課堂互動中，教師應從“指導者、講解著和權威者”轉變成為“引導者、傾聽者和合作者”。教師不僅要負責課堂的設計、組織和管理工作，而且還要具備與學生一同學習、共同進步的意識，努力成為學生學習的伙伴、生活的知己和心靈的導師；其次，要樹立正確的學生觀。學生作為教學活動的施予對象，是具有獨立意義的個體，教師應承認個體差異的存在，在互動過程中促進學生主體性的發揮；最后，要樹立正確的課堂互動觀念。師生間應該在相互尊重、理解和信任的基礎上，民主、平等地進行溝通與交流。從教師層面來看，一方面應提供學生以主動提問和發表意見的機會；另一方面應對學生的表現及時給予反饋，同時要合理運用外部手段，強化學生的課堂參與動機。

（二）構建完善的課堂師生互動體系

首先，要提前設定互動目標。在互動教學過程中，不可為了互動而互動。因此，教師在課前必須要深究教材，要依照學生的思維方式和生活實際合理地安排互動過程，以保證實際課堂互動具有明確的目標指向；其次，要合理規劃互動時間。由于課堂師生互動存在諸多不確定性因素，這要求教師在備課階段須對互動時間進行合理地規劃和預設，確保課堂互動的順利進行，以切實提高互動教學的實效性；最后，要及時調整互動內容，由于師生間在知識占有量、認知水平和心里成熟度等方面存在顯著差異，導致教師認為簡單的問題恰恰成為學生理解的難點。這要求教師在互動過程中應依據學生的反應，及時調整互動內容、靈活轉化互動方法，以提高學生參與互動的積極性。

（三）創設良好的課堂師生互動環境

首先，要強化積極的情感互動。教師的外在情感表現決定著課堂氣氛的好壞。和諧、融洽的課堂氣氛有助于學生創造性的培養，而嚴肅、緊張的課堂氣氛則會降低學生學習的積極性。因此，教師應加強與學生間積極的情感交流，營造和諧、融洽的課堂教學氛圍；其次，要構建科學的課堂互動評價機制。將提高學生的素質作為課堂師生互動的終極目標，始終以目標的實現程度來衡量互動過程，強化對學習過程的評定，時刻關注學生的發展和變化，最終形成動態的課堂互動評價體系；最后，要加強新型課堂文化建設。隨著課堂教學改革的不斷深入，課堂文化建設愈來愈受到人們的重視。相較于傳統的課堂教學文化，新型課堂文化體現出重過程、重發展、重體驗的特點。例如，強調平等、合作型師生關系的構建；強調民主、和諧型課堂氣氛的營造；強調互動、探究型教學模式的應用等等。