中小學教師語言暴力問題探析

朱立

近年來，因教師語言暴力所引發的校園悲劇頻頻發生，給師生、家長都帶來難以挽回的損失和傷害。語言暴力不僅影響學生的心理健康發展，還可能影響教學效果。目前，我國學生心理健康狀況不容樂觀，重視教師語言暴力，保護學生心理健康，已成為各級各類學校的當務之急。本文采用文獻法，闡述教師語言暴力的定義、表現方式類型、傷害影響及其特點，分析語言暴力產生的原因，并且提出相關策略建議。

一、教師語言暴力內涵

教師語言暴力是指教師在學校的各種教育教學活動中直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和損害，屬于精神傷害的范疇。

二、教師語言暴力的表現類型

在教學生活中，個別教師對表現不佳的學生采取消極的態度與評價方式，如辱罵、挖苦、威脅、告狀、比較、指責、羞辱、呵斥、詆毀、預言、嘲諷、孤立、侮辱、判定、記賬報復、苛責、嘲笑等。上述方式都是語言暴力的表現形式。

教師語言暴力根據內涵和形式特征可以分成顯性和隱性兩種。顯性語言暴力是指一個人所用的語言在意義上的暴力指向清晰明確，多表現為語言的攻擊性強，有妄言斷定型、威脅恐嚇型、指責呵斥型、侮辱謾罵型和諷刺嘲笑型等；隱性語言暴力雖然內容可能沒有涉及暴力因素，但是這種用“公開的獨白”而取消了傾訴的對話，教師意圖通過掌控話語權強行將自己主觀的意志施加給他人，卻未顧及學生的人格尊嚴與平等對話權，包括冷漠孤立型和話語霸權型。隱性語言暴力常在邏輯思維上玩花招，所以不易被發現，往往在不經意間傷害到學生的人格和尊嚴，影響學生的身心健康發展。

三、教師語言暴力的危害

（一）對學生學業和教學效果的影響

學生對教師依賴性很強，受教師評價影響很大。一旦教師對學生使用了語言暴力，該學生可能會就此喪失學習的熱情和動力，嚴重影響學習成績；同時教師簡單粗暴的話語和行為，甚至可能使得學生反感和厭惡教師，產生敵視對立的情緒，進而討厭和抗拒教師所教授的課程，影響教學活動的進行，直接導致教師教學效果的弱化和學生學習成績的下降。

（二）對學生大腦智力發展和心理人格發育的影響

語言暴力會影響兒童的大腦發育，而大腦發育受阻導致的最直接后果是智商下降，損害兒童未來發展的潛能和極限。同時，教師通過語言暴力傷害了學生的自尊和自信，使其產生自卑心理以及其他各種心理障礙和行為，給學生心理上留下創傷，對學生的身心發展造成消極影響，同時會使得學生正常人格和心理健全受到損害，對未來失去信心和勇氣，逃避學校和集體生活，加劇暴力傾向，甚至可能會作出自殘、自殺乃至犯罪等極端暴力行為，給社會帶來不安定因素。

（三）對學生人際關系的影響

1. 師生關系的惡化。教師在學生心里面往往是至善至美的，象征著公正和權威。平等健康的師生關系主要取決于教師的工作作風和人格品質，但一些教師的語言暴力行為嚴重影響教師在學生心目中的地位，使得學生降低對教師應有的信任與依賴，逐漸遠離教師，甚至反感厭惡教師，形成敵視和對立的師生關系。

2. 生生關系的惡化。在學校生活中，教師往往是學生學習和模仿的對象。所以，教師在對待某一學生時表現出來的看法和態度往往可能影響到其他同學。產生沖突時，其他學生可能就會模仿教師對該同學進行言語攻擊，使得伙伴友誼破裂，班集體處于不和諧和敵對的氛圍中，生生關系遭到嚴重破壞。

四、教師語言暴力的成因分析

（一）教師本身

1. 教師綜合素質和個人修養不夠。中國中小學教師整體的綜合文化素質不高，主要體現在教師的教育理論素養和個人修養的不足。在教育理論素養方面，大多數中小學教師缺乏教育心理學及教育藝術方面的知識或還未認識到教育心理學知識和教學藝術的重要作用。錯誤、陳舊的教育觀念是引起教師語言暴力的另一個主要原因。在個人素養方面，少數教師自身存在心理缺陷，如自私狹隘、固執偏激，以自我為中心，孤獨冷漠等，直接影響了教師的教學態度。還有些教師缺乏敬業精神和道德素養，但又欠缺教學經驗和方法，喜歡用簡單粗暴的方式來教育學生，導致了語言暴力的發生。

2. 不平等的師生關系和教師人文精神的缺失。中國傳統教育理念中，教師在師生關系中常常處于權威者和主導者的地位，學生被教導要聽從教師管教，從而形成對教師的依附性。但是新課程背景要求師生之間的關系變得平等，教師需要積極轉換教師角色，由主導者和教授者轉變為指導者和促進者。但一些教師缺乏人文精神，依然沉溺于扮演權威者的角色，占據道德制高點，借著為了學生、教育學生的理由建立話語霸權，濫用話語權。

3. 教師心理健康問題。在現行的教育管理體制下，教師評價機制所帶來的教師之間激烈的競爭，還有學校方面過度強調成績和升學率都給教師帶來巨大的心理壓力和負擔。同時當今社會對教師職業期待過高，教師往往被視作社會模范的代表和道德的典范，而忽視了教師作為一個正常普通人的需要。教師面對社會過高的期待，內心難免產生焦慮和失衡。還有教師長期在同一個地方重復著單調乏味的教學活動，情感和心血的付出卻得不到同等的回報，長此以往容易產生心理落差，滋生職業倦怠問題，容易導致語言暴力問題。

4. 少數教師法律意識和觀念淡薄。相當一部分教師教育觀念落后，法制觀念薄弱，沒有意識到語言暴力是違法行為。雖然許多教育法律法規明文規定教師要尊重學生人格，不得加以謾罵和侮辱，但是很多教師以不利于教學和管理學生為由視而不見，依舊我行我素。

（二）社會方面

1. 教育制度本身的問題。教師語言暴力的問題只是表面現象，其根源在于中國目前教育體制中存在一些不合實際的問題。教育不公現象是當今討論最多的教育話題。重點學校、重點班、尖子生的等級分配加劇了這種傾斜。“應試教育”的大環境下學校注重升學率，家長注重成績，教師注重分數，當加在教師身上的壓力超過教師的心理承受力時，教師便容易變得世俗功利，單純以學業成績衡量評價學生。

2. 社會浮躁心態的影響。功利主義和拜金主義的社會風氣對教育帶來了巨大的負面影響。不少教師表現出煩躁、浮躁、急躁的教學態度。煩躁的教學態度體現在教師對教學以及學生缺乏熱誠與關愛，浮躁的教學態度體現在教師教育教學過程中謙虛和務實，急躁的教學態度體現在教師在教授知識和評價批評方面缺乏耐心與恒心。這樣的心態導致教師隊伍數量和心態很不穩定，促使了語言暴力的發生。

（三）學生方面

如今大多數孩子是獨生子女。這些孩子由于家庭寵溺，個人意識強烈，具有任性、專橫、倔強、霸道、執拗的壞脾氣和不良性格。在學校集體生活中表現為以自我為中心，行為沖動不計后果，缺乏紀律性和組織性，缺少責任感和合作精神，不服從班主任和教師管教。同時，在家庭的溺愛和保護下長大的孩子，對外界刺激過度敏感，心理承受能力相對低下。

五、教師語言暴力的對策

（一）教師自身方面

1. 教師應樹立平等對話意識，構建新型師生關系。教師需要客觀地看待自己的角色地位，合理運用社會賦予的權威力量，承認學生的主體地位，發揮引導和促進作用。

2. 培養教師個性品質的健康性。教師需要注意培養良好的自身修養和正確的價值道德觀，熱愛并尊重學生，樹立正確的學生觀。

3. 研究批評藝術，提高教育水平。對學習生活中存在不足和犯錯誤的學生，教師要保護學生的自尊心，采取談話和勸說的方式，注重語言表達的方法和水平，加強話語的說服力和感染力，并把握好批評的“度”，力戒簡單粗暴。

4. 更新教學理念，改善課堂評價方式，引入賞識教育。教師應該在教學過程中認識到學生之間存在的個體差異，并采取針對性措施。教師需要在教學過程中規范語言，避免語言暴力的發生。

5. 教師要經常進行自我評價和教學反思，在反思中提升自身教學素養。

（二）社會方面

1. 社會應該切實提高教師的經濟待遇和社會地位，創造良好的工作和生活條件，呼吁并重視解決教師的心理健康問題，建立并完善教師心理疏導機制和交流機制，從而有效減小教師心理壓力。

2. 深化教育體制改革，更新教育觀念，將應試教育轉換為素質教育，營造寬松合理的教育體制環境。

3. 強化法制教育，完善相應法律法規，加大法制宣傳力度，提高學生用法律武器維權意識。

4. 教師的培訓不僅需要注重考試科目內容的學習，更應該注重培養教師有針對性的教育心理方面的知識、技能、方法和技巧。

5. 建立教師語言暴力投訴和監督機制，加大查處力度。