創辦開放式圖書館拓寬師生閱讀視野

劉金梅　譚明德

人類已進入經濟信息時代，生活學習方式和勞動對象發生了深刻的變化，時代要求每一名合格的“中國人”必須樹立終身學習的理念，在學習、生活和工作中完善自我、強大自我才能完成“振興中華”的歷史使命。拓寬師生閱讀視野是基礎教育課程改革的基本方法和原則，師生閱讀不得法或閱讀量不夠是基礎教育學校引起重視并亟待破解的客觀現實問題。鬧枝鎮中心小學是臨江市一所“袖珍式”完全小學，僅有一間42平方米的藏書室，沒有規范達標的師生閱覽室，一時難以改變的辦學條件催發我們思考——藏書擺放在什么位置才能方便師生閱讀？基于以上思考，2012年11月，學校制定了《建立開放式圖書館實施方案》，確立了將創建“開放式圖書館”作為學校辦學特色的工作思路：投入一萬元，在教學樓走廊建成8個開放式圖書架；申報立項了《農村小學師生開放式閱讀的實踐研究》這一國家級科研課題。

兩年來，吉林省臨江市鬧枝鎮中心小學以《農村小學師生開放式閱讀的實踐研究》課題為載體，積極開展了“創辦開放式圖書館，拓寬師生閱讀視野”的行動研究，取得了預期的成果，并將成果指導運用于實踐。

一、以行動研究方式為主體，注重解決實際問題

1. 加強領導、健全機制。一是組織保障。成立了由校長任組長，副校長任副組長，教導主任、大隊輔導員、骨干教師任組員的課題領導小組。二是制度保障。課題組緊緊圍繞《課題實施方案》做到計劃落實，措施到位，富有成效。在開展課題研究的過程中，我們堅持全員性參與、全過程管理；做到前有計劃，中有記錄，后有總結，原始資料、研究過程有積累。每天中午12：00～12：30為師生同讀時間。堅持每學期上好一節讀書指導課，看一本喜愛的書，寫一本讀書筆記，發布一篇讀書體會，開好一次讀書匯報會。鼓勵教師發表教科研論文，開展“小課題研究”，把課題研究與閱讀教學真正有機的結合起來，切實提高研究的實效性與針對性。三是措施保障。8個開放式圖書架分別擺放在教學樓走廊，一樓為學生閱讀區，二樓為教師閱讀區，每個書架書目進行分類；在教室內設置圖書角，各班圖書角中的書籍由專人負責，定期輪換，并在班級開展“我為圖書角增光彩活動”，鼓勵學生自覺愛書、讀書、捐書（也可以以書換書），從而保證圖書角書櫥里的故事常讀常新，書櫥里的天地越讀越寬。四是物質保障。二年以來，學校采取自購、配備、捐贈等多種方式新增圖書、報刊2500本，價值4.95萬元。師生參加教育教學競賽獲獎后可到書架上自選一本自己喜愛的書，開放式書架擺放的書在師生閱讀的過程中自然破損，基本沒有丟失發生。

⒉ 精心組織、扎實推進。一是指導學生選擇閱讀書目。小學生年齡小，閱歷淺，辨別是非能力差，教師每學期開學初或放假前都會幫助學生選擇、推薦有益的書——首先按照年齡特征、知識面和接受能力等實際情況，選擇、推薦趣味性強、短小精悍的讀物；其次就地取材，從圖書室、開放式圖書館借閱；同時根據課堂教學向學生推薦課外讀物。二是指導學生寫讀書筆記。讀寫結合是許多名家提倡的讀書方法，也關系到學生閱讀是否取得有目的、有計劃、有收獲的實效。教師引導學生在讀書的同時，摘抄優美詞句和段落、寫讀后感，實現了“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的閱讀目標。三是指導學生背誦積累。我們在晨讀中誦讀經典、背誦進修學校推薦必背古詩詞篇目和課文精彩段落；中、高年級課前安排3分鐘演講時間；走廊、教室懸掛名言警句要求學生背誦。不同年級的學生，在不同篇目的反復誦讀過程中強化了語言的記憶和積累，陶冶了情操，實現了人文性和工具性的自然統一。四是搭建學生展示閱讀成果的平臺。我們開展了“讀書周”、“讀書月”活動，舉辦了優秀讀書筆記、手抄報展評活動；開展了詩歌朗誦會、假期讀書成果交流會、讀書成果匯報會、讀書演講等競賽活動；進行了“書香校園”、“書香之家”評選活動，鼓勵家長和學生一起多讀書、讀好書，把課外閱讀活動推向一個較高層次。五是網研結合，升華教師讀書境界。首先是引導教師制定讀書計劃，落實讀書書目，開展網絡研修。成立以校長為組長的讀書活動領導小組，積極倡導“讓讀書成為一種習慣，讓書香浸染校園”的理念。學校提供教師可讀性書籍及學習筆記。每年利用寒暑假，教師自選有關說課評課、班級管理、名師與課堂等方面的書籍，抽時間閱讀。平時集中學習和自學相結合，學習課標、語文基礎知識等方面書目。教師自覺撰寫讀書筆記、心得體會、教育隨筆，發布個人博客，與大家交流互動，分享讀書收獲與快樂。其次是開展形式多樣、內容豐富的讀書效果查驗活動。定期舉辦讀書筆記展評會，學習心得、經驗交流會，讀書收獲演講賽，“中青年教師語文基礎知識競賽”，讀書活動優秀教師表彰會等活動，充分調動廣大教師參與讀書活動的積極性，使讀書成為教師的自覺行為。同時開展論壇“每月推薦，教師閱讀回復”活動。學校依托吉林省教育論壇版塊“教師讀書”欄目，每月推薦一篇文章，教師自主閱讀、回復。從班級管理、師德修養、專業發展等不同方面精心推薦，引領教師怎樣做最好的老師。網絡空間人人通，論壇每月推薦閱讀，發帖、回復、帖內回復，教師的閱讀、交流互動不知不覺將讀書內化為一種行動，形成一種習慣。六是讀研結合，提升師生教、學能力。每學期針對課題上研究課、匯報課，教師之間提出問題、發現問題、研究問題、解決問題。針對本課題，為有效上好閱讀指導課，學校開展了低年級口語交際，中高年級“師生同讀一本書”系列活動。即通過一節課外閱讀指導公開課，教給學生有效閱讀整本書的方法，并在以后的中午閱讀時間摘記讀書筆記，撰寫讀書體會，理解整本書內容，領悟作者的思想情感。一個半月后，舉辦了“學生讀書成果交流匯報展示”活動，學生圍繞所讀整本書講故事、說收獲、表演情景劇，隨后展示了師生的讀書筆記，進行了“我在讀書中成長”征文上墻活動，效果很好。

二、課題研究取得的初步成效

1. 激發了學生閱讀興趣，提升了學生讀書能力。

（1）學生閱讀有興趣。每天中午半小時的師生同讀時間，學生養成“不動筆墨不讀書”、“書讀百遍，其義自現”、“學而不思則罔”習慣，讀書筆記的摘抄、展評，提高了學生的書寫水平；讀書體會的見解、啟發，發散了學生的思維；課本劇的編排，培養了學生的綜合能力；朗誦、演講比賽、講故事和學校的大型讀書匯報會，提高了學生的口語表達能力、習作水平，增強了學生的自信心，激發了學生的讀書熱情。課間，我們總能看見孩子們與一本本好書為伴，學校的圖書室、閱覽室，班級的圖書角、開放式讀書館成了他們的快樂小天地。

（2）學生閱讀得法。學生現已能選擇思想健康、內容積極向上、符合年齡特征、趣味性較強的書籍。每學期開展的有針對性的教師讀書指導課，學生能初步掌握有效閱讀的方法。整本書，學生能從看封面、知作者、讀前言、閱目錄等初步了解一本書，再從讀文章、品句子、談感受、說收獲中走進整本書。老師們在指導學生閱讀的同時，也遵循“得法于課內，得益于課外”這一有效的方法。現讀書匯報會兩個視頻在臨江教育網發布，三篇學生文章收錄在吉林文史出版社出版的《生命陽光》一書；兩屆“華瀚杯讀寫大賽”整體取得好成績，其中郭守君同學取得90多分好成績。

（3）學生閱讀有收獲。一是學生學會了利用時間。根據圖書的大小、厚薄，學生會選擇不同的時間閱讀。二是學生學會了整理。五個書架，分給不同的班級學生管理，圖書的上架擺放、分類管理、衛生等都由學生自己來做，每天的檢查評比不僅培養了學生整理分類的能力，還培養了學生的競爭意識，同時讓學生養成講文明講衛生的好習慣，學會了保護圖書、愛護圖書。三是培養了學生的愛心。學生自己買一本書，只能自己看，自己受益。學校號召全體師生每人獻一本書，這樣一本書就會有更多人看，更多人受益，同時自己也會因分享到他人的圖書而感到快樂。

2. 課題成果在教師的教育教學行為中得到了運用。兩年的實踐，教師進行科研的積極性高了，教學觀念發生了較大轉變。自覺學習教育教學理論的多了，自覺參與課題研究的多了。課題具體實踐研究過程讓教師知曉如何選題、明確研究過程、掌握成果運用方法。在“我的中國夢”師生讀書演講匯報會中，教師們一同圓了“成為一名光榮的人民教師”的夢想，更懂得肩上的責任；在讀書指導課上，教師們一同聆聽著課堂背后的讀書故事；在博客大賽、論壇交流中，教師們一同經歷著思維的碰撞，心靈的共鳴；在“讀書體會”分享中，一本本好書激勵著新教師的職業情懷。我們欣喜地看到，文學素養的提升，精神生活的豐厚，讓更多的年輕教師成長起來。近兩年，教師在《現代教育科學》《新教育》《新課程》《白山教育》等省市雜志發表文章8篇，6篇經驗交流文章在臨江教育網、督導網發布；王露露老師執教《愛的教育》課外閱讀指導課并進行了課后交流，在白山市區域科研共同體研討會上，榮獲優秀教學成果一等獎；洪玲老師在第二屆教師技能大賽中獲朗讀一等獎；趙云梅等特崗教師在聯片教研中獲得聽課教師的一致好評；多名教師在吉林省教育社區博客大賽中獲獎。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。雖然課題已結題了，但我們的行動研究剛開始，我們將在實踐中把“創辦開放式圖書館，拓寬師生閱讀視野”的行動研究成果不斷完善并指導運用于實踐，培育師生良好的讀書習慣，創設“清香致遠”校園文化氛圍。