開發學生潛能打造特色教學

肖萬馥　鄭大鵬

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”《綱要》從人才培養的角度強調了開發學生的潛能是創新人才培養的重要途徑。

美國心理學家霍華德·加德納認為：人的智能是多元的，人的智能發展是不均衡的，智能相對于每個人來說，有強勢智能和弱勢智能。在構建以潛能開發為重點的教育模式時，必須努力營造開放多元的文化背景，開辟潛能開發的空間與平臺，廣泛開展激活生命潛能的教育教學實踐活動，最大限度地開發學生潛能，促進學生身心全面、充分、自由地發展。

我國古代儒家的代表人物孔子提出因材施教的思想，主張按照學生智力與性格的個別差異，從實際出發，采取不同的途徑、措施和方法，幫助學生充分發揮所長，克服所短，取得應有的進步。相信每一個生命個體都有學習、進步、發展的潛能，教師最重要的職責就是挖掘、激發每個學生的潛能。

學生的身心發展有其自身的規律，處于不同年齡階段的個體，總是表現出不同年齡階段的特征。我們要尊重學生身心發展的“不均衡性”和“個別差異性”，注重在適合的時間，在學生到達恰當的心理發展階段時，給予學生不同方式的教育，這種遵循學生生命規律、發展規律的循序漸進式的教育，更有利于開發學生的個性潛能。

潛能既有差異性又有層次性，潛能開發不僅要關注學生發展的共性問題，而且要關注學生潛能的差異性問題，以個別差異為依據和出發點，注重分層激發和因材施教。注意聯系學生的心理、生活發展的連續性和階段性，根據學生的實際情況創設不同的教育情境、采取不同途徑和方法，因勢利導、靈活調整教育教學，盡量滿足不同學生的學習需求，使具有不同發展水平、不同特長的學生的潛能都有充分而自由發展的可能。

“特色教學”，是開發學生潛能的重要載體。“特色教學”就是在教育教學活動中，調動教師的教學積極性，發揮其特長，形成獨特的教學風格；同時充分激發學生的學習動機，培養良好的學習習慣，實現學習效益的最大化，讓學生潛在的能力得到最大限度的開發，促進其主動發展。

一、優化課程結構，構建促進學生潛能開發的課程體系

豐富特色課程體系。按照《義務教育課程設置實驗方案》和《吉林省義務教育階段新課程計劃表》嚴格落實學科課程；以開發學生潛能為核心，以學生感興趣的問題為主題，創建合作探究課程；通過特色活動，注重學生的思維訓練，增加知識儲備，拓展活動課程；開發特色校本課程，加強課內外學習的結合，為學生厚積薄發、實現高效學習、終身學習打基礎。

二、抓細常規管理，夯實促進學生潛能開發的知識基礎

“特色教學”的基礎離不開常規教學的管理，因此要立足于課堂，以教學“五環節”為主線，加強教學過程性管理。

備課要深入探究。按照“學年組長負責組織，組內教師按單元闡述，業務領導參與指導”的方式進行集體備課，并以周點評和月總結的形式進行反饋，及時解決出現的問題，促進備課的實效性；上課要優質高效，要以課堂為支撐點和落腳點，抓好課堂教學，采用日診斷、周點評、月總結的教學管理模式，做到“減負提質”；作業布置與批改要創新，作業布置要有針對性和層次性，注重實踐性、創新性；課后輔導重在開發潛能。遵循因材施教的原則，分層教學，提優補差，成績考查要重在摸清教情和學情。要將專項考查同期末測試相結合，建立學生成績考核機制、學生成長檔案袋，切實提高教學質量。

三、轉變教學觀念，探索促進學生潛能開發的教學模式

將“教師如何教”轉變為“學生如何學”，構建適宜潛能開發的課堂教學模式，是促進學生潛能開發的精髓所在，也是達成“高效課堂”最有效的途徑。在課堂教學上，按照“激發興趣，全體參與；以學定教，注重研法；師生體驗，熟練技巧；實踐創造，激發潛能”這四個環節來進行具體操作，其目的是要讓學生進入教學情境，喚醒其潛能，實現課堂教學的高效。開展教師之間的聽課、評課活動，組織個案研究，以此提高教師實踐能力。

四、抓實主題教研，開展促進學生潛能開發的教改實驗

以主題教研為引領，激發教師專業發展潛能。明確主題教研對教師個性培養的巨大作用，“就其長而成就之”。通過探索各學科主題教研的模式，為在不同學科具有教學潛能的教師提供展示的平臺，幫助其形成自己的教學風格。

教改實驗重在探索學生潛能的開發，嘗試借助“翻轉課堂”等模式構建高效課堂。以實驗教師自主探究教學實踐為手段，以課堂教學為主渠道，總結經驗，提煉規律，達到開發學生學習潛能的目的。

五、改革評價方式，建立促進師生潛能發展的評價機制

通過研究學生，在把握學生成長發展規律的基礎上，研究制定適合不同年級學生的評價形式和評價內容，建立促進學生潛能發展的評價機制；關注教師發展的要求，遵循全面性和可操作性的原則，制定出臺一系列評估辦法，形成有序的目標體系，在突出教師主體地位的基礎上，變單一的他評為自評與他評相結合，建立促進教師專業發展的評價機制。