情感潤澤：情到深處情自濃

嚴亞雄

數學教學只有與情感教育相互交融、相互滲透，產生共鳴和共振，才能更好地激發學生的數學情感，使學生的學習動機處于最佳狀態，最大程度地提高他們的數學學習效率。情感是數學教學中潤滑劑，能夠催化和潤澤數學課堂，最終潤澤學生的心靈，教學中應特別重視對情感教育的滲透。

前蘇聯教育家巴班斯基說過：“學生不是收錄和播放聲音的機器，學生是具有復雜內心世界的完整的人，所以在教學過程中，需要的并不是匯集使用各種方式和方法，而是有影響的射線，它能同時作用于學生的記憶、思維和情感，引起愉快、憤懣、痛苦、驚奇、同情等體驗。”

《數學課程標準（2011年版）》特別強調以人為本，強調情感在數學教學中的作用。它強調：在數學教學過程中，知識要傳授、技能需要培養，同時情感還要有交流，要能夠實現情感態度和價值觀的目標。在追尋尊重生命、關注學生全面發展的今天，發展學生的數學思維更要關注情感目標的落實。大家或許都有過這樣的體驗：當心情愉悅時，思維也就顯得特別活躍，反應特別靈敏；反之，則思維混亂無序，反應遲鈍渾濁。可見，情感之于思維是多么重要。那么，如何在數學教學中尋求情感的和諧共振呢？

一、教師要有足夠的情感投入，學生才能充滿感情地學習

教師豐富的情感是做好教育教學工作的強大動力源。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“教師對教材冷淡的態度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻。”可見，教師的態度對學生的數學學習有多么重要的影響。

作為小學數學教師，當我們有幸承擔數學學科的教學任務，我們就應熱愛自己的任教學科，從內心深處去熱愛數學，以滿腔的熱情投入到數學教學活動中，享受教數學的過程。數學教師對于數學的情感常常會影響和感染學生，即便這種影響是潛移默化的。當一個教師充滿著情感，無論他站在教室的哪個位置，他的課堂一定可以帶給學生數學學習的享受，學生會視這樣的數學課為一種樂趣，他們必將因為這樣的教師而樂于思維，從而愛上數學。我想，一個對數學沒有良好的情感修養、缺乏嚴謹教學態度的教師是不能擁有引人入勝的課堂的，一個不熱愛數學的教師是不可能講出生動活潑的數學課的。教師要想最大程度地撥動學生的數學學習興趣，引發和激起學生的數學學習熱情，一定要將自己對于數學學科的熱忱和感受融入到教學內容之中，數學教學內容擁有了“情感的外衣”，學生的內在需要被喚起，學習興趣必然會高漲。我們傳授數學知識，更要帶著自己的情感和體驗去傳授知識，如此，才能激起學生內在的學習情感。

二、挖掘數學課程的涓涓細流，調動數學學習的濃濃情感

小學數學課程本身蘊含著豐富的情感教育素材，這是非常重要的情感資源。因此，教師課堂設計時，要認真鉆研，學會利用教材的獨特魅力。

1. 情境創設，激起數學學習的愿望。張齊華老師的一次課堂導入給我留下了深刻的印象。他和第一次謀面的孩子輕松聊天，并坦然告訴孩子們他有點高興不起來。看到同學們疑惑的眼神后，他自問自答并拋出問題：“為什么呢？是因為張老師心里有那么一點小小的擔心。誰知道張老師可能擔心什么？”接下去他出人意外地告訴大家他擔心孩子們不會玩。得到孩子們的呼應后，他和孩子們玩對折后撕紙的游戲，接著自然而然引出課題“軸對稱圖形”。

上述案例中，張老師創設了一個對話情境，看似隨意的談話，卻將孩子的心一下子吸引住了，有效地激發了學生學好軸對稱圖形的愿望。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生帶著一種高漲的激動情緒，從事學習和思考，對目前所展示的真理感到震驚。”這一節課，由于所學的數學知識與學生的情感融會相通，學生的學習過程充滿了愉悅，他們享受到知識帶來的無限樂趣。

2. 聯系生活，萌發數學學習的情感。小學數學教材的排版上相比從前有了很大的改變，如在排版上少有文字敘述，特別重視數學與生活實際的聯系，映入師生眼簾的往往是一幅幅生動有趣、色彩繽紛的主題圖。即便是計算課的教學，也會有一個與學生生活緊密聯系的實際情境來作為知識的引入。如教學第九冊“小數加法和減法”的第一課時，例1給出了學生熟悉的購物問題主題圖，通過對信息的分析、整理，提出相關問題，從而產生計算需要。教材中有很多類似的情境，如教學乘法運算律時，也是由生活中的數學問題引出一組等式，通過啟發性的問題，引導學生探索并在小組里交流，最終發現并歸納出乘法運算律。

另外，教材還特別注重數學學科的應用性。如六年級下冊“百分數的意義”這一單元就講了有關利息、儲蓄等和生活密切聯系的知識。此外，教材還注意將一些枯燥和單調的數字、公式、法則、符號以及圖形等都和現實相聯系，數學知識就在身邊，數學變得可以感受，學生自然就能夠產生一種親切感，如圖形世界、生活中的數據、游戲中的可能性、測量物體的高度等。

當然，教學中還需要教師不斷反復地用一些生動的事例去闡述，既要讓學生體驗到數學和生活的聯系，它來源于生活，也提煉于生活，更要認識到數學最終將在更高層次上應用和服務于生活，如此，學生才會真切感受到數學的重用，這樣才能讓學生對數學學習由淺表層次的情感變為一種持久和濃厚的興趣，最終成為理性和深層的數學情感。

3. 關注體驗，提高學生追求真知的動力。第一，引導學生關注數學中的美。數學知識本身就是美的，作為數學教師，我們要適當向學生揭示數學的美，學生鑒賞數學美的能力提高了，最終也會內化為學生對數學的一份情感。如數學的簡潔美，復雜的文字只需要簡單的符號語言就可以表達；再如幾何圖形中的對稱、和諧之美，教學中表現出數學語言符號簡潔形象的美，解題方法的嚴密之美，數學思想方法獨特奇異之美等等。教師在教學中要關注學生對美的體驗，可以利用教材的趣味性，讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、指一指、移一移、說一說甚至唱一唱等以及現代多媒體教學手段，讓學生與相關的學習內容產生共鳴，提高學生追求真知的動力，讓他們產生愉悅的心理體驗和對學習內容的探究情感。

引導學生關注數學所蘊含的美需要教師要結合教學內容，同時遵循學生的心理特點，精心去提煉，不斷去展示這些數學之美，通過欣賞和操作等活動中逐步來培養數學的意識，充分去感受數學世界的五彩繽紛，從而產生熱愛數學的情感。

第二，應不失時機地在數學活動中滲透情感教育。教師可以結合教學內容，利用各種渠道介紹一些趣味題、數學的小知識、數學家的故事或數學知識的發現史等。比如在講解五年級第一單元“認識負數”時，可穿插介紹中國人最早使用負數的歷史，激發學生的學習興趣和民族自豪感。此外，還可以介紹中外數學家的偉大成就，甚至是古今數學家獻身科學的事跡。比如教學“圓的周長”時，可借助多媒體向學生介紹我國古代數學著作《周髀算經》，介紹魏晉時期著名數學家劉徽的“割圓術”，然后再隆重介紹祖沖之，讓學生了解祖沖之是世界上第一個把圓周率的值精確到六位小數的人。在這樣的介紹中，學生了解到圓周率的小數點每前進一位，都要付出我們幾代人的努力，學生可以感受到人類探究歷史之漫長，探究過程之艱難，學生在敬佩人類對真理孜孜不倦的追求時，也大大地激起了他們強烈的民族自豪感。

三、以美好的情感去感染學生，喚起學生數學感性的共鳴

皮亞杰說：“沒有一個行為模式，不含有情感因素作為動機。”師生關系和諧是進行有效教學活動的必要條件，也是完成教學任務的必要條件，同時對于學生學習興趣的培養至關重要。教師應構建積極和諧的師生關系，以美好的情感去感染學生，從而喚起學生數學感性的共鳴。

1. 尊重。每個人都有自己的理想和尊嚴，都渴望得到他人的理解、認可和尊重。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中這樣說道：“在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心中最敏感的一個角落——人的自尊心。”是的，每個人都渴望得到他人的尊重，而孩子特別希望得到的就是教師的尊重。人們常說沒“有愛就沒有教育”，其實離開了尊重同樣也談不上教育。在教學中教師應充分認識到學生的這種需求，尊重他們的回答、勞動成果以及每一個點滴的進步，教師的一束贊許的目光、一個不經意的積極評價、一次蹲下來與學生的對話，都會對學生產生積極影響，收到意想不到的教育效果。

當然，尊重并不意味著遷就，更不表示放任不管。在教學中，我們要時時、事事、處處都從學生的角度出發，尊重他們，始終站在學生的中間，尊重他們的情感表現，尊重他們的心理和人格，尊重他們的個性特點，同時也要做到尊重學生的學習成果。

2. 平等。課堂對于學生而言，就是分享理解的場所，是生命活動、成長和實現自我的地方。每一天的課堂中，我們都在和學生生命相遇，心靈和心靈相約共舞，我們一起探尋真理、質疑問難。面對這樣一群天真無瑕的孩子，他們尊敬、愛戴老師，無條件地為教師做事，甚至接受教師的批評。作為教師，也要平等對待每一個學生，給學生以真誠的信任，創設融合的情感氛圍，這樣才能為數學學習打下堅實基礎。

孫敬修老先生曾說過：“讓學生愛你、親近你，你才能贏得學生的心，才能勝任教師的崇高使命。”記得有一次，我借班進行《轉化的策略》公開課教學，為了建立融洽的師生關系，創造和諧輕松的教學氣氛，我利用課前短短幾分鐘和學生交流、游戲，一下子拉近了師生距離，同時又巧妙地滲透了本課的數學思想，取得了較好的教學效果。

3. 鼓勵。想起暑假期間觀看的張齊華教師執教的《分數的初步認識》這節錄像課。我欣賞張教師課堂設計的新穎，環節處理得恰到好處，更欣賞的是他那富有啟發性、煽動性的豐富的課堂語言。張教師出示一張涂色紙條，其中涂色部分是平均分成6份中的1份，他讓學生估測涂色部分占整張紙條的幾分之一，這時，孩子們有的用手比劃著，有的小聲議論、猜測著，一個小男孩回答可以用1/8來表示，這時，張教師走到他的身邊握著他的手問：“你是怎么看出來的？”小男孩回答：“這1份是上面1份的一半，所以涂色部分就是整張紙條的1/8。”張教師非常高興，他說：“你真厲害，你離成功只一步之遙。”他的評價是多么巧妙，既有對這個孩子的肯定，肯定他愛動腦，又對他提出了希望，希望他能更認真仔細地去思考問題。采用這種鼓勵性語言，不但調動了這個孩子的學習積極性，對整體班級來說也都是一種鞭策，整節課學生學得投入、興奮，課堂氣氛異常活躍。

成就動機理論表明，當一個人獲得成功體驗時，就會產生積極的情感，作出正確歸因。數學教師，要想提高課堂教學的有效性，就必須成功地上好每一堂數學課，而要上好一堂課，除了鉆研教材，還應該擁有調動學生學習積極性的藝術，即鼓勵學生學習的技巧。比如語言的風趣幽默、語言的生動形象等。如果我們能做到善于發現學生在學習過程中偶爾產生的暫時性積極情感并及時給予肯定和鼓勵，那么這種情感就會轉變為穩定的持久的積極情感，最終化為對數學學習的自信心，獲得學好數學的信念。

總之，陜西師大羅增儒教授說過這樣一句話：“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力。”數學教學要重視滲透情感教育，要將數學知識的傳授與情感教育相互交融和滲透，從而產生共鳴和共振，這樣才能很好地激發學生的數學情感，使學生的學習動機處于最佳狀態，才能最大程度地提高他們的數學學習效率，起到事半功倍的作用。當然，由于數學學科的推理性和抽象性極強，決定了情感教育不能靠硬性灌輸，強加于人，只能以思載情、以情促思。讓情感成為數學教學中的一抹潤滑劑，催化和潤澤數學課堂，最終潤澤學生的心靈。