我心中的小學生教學心理激勵

喬麗君

小學生的學習心理平衡是激勵的前提，小學生的學習心理是平型的，就似剛出生的嬰兒，其胃是平型的一樣。這種平型所呈現的是學生對新鮮事物、對知識的好奇與渴望，這種好奇與渴望有著非常驚人的高度一致性，它要求教師的心態與思想也必須呈現出與其相一致的平行性，而不能帶有任何曲線或色彩。

教師的教學心態決定著學生的學習心態，教師的行為直接影響或決定著學生的學習行為和學習心態。經過大量的吊車研究發現，現在的小學生和上世紀五六十年代的小學生相比，無論從性情還是知識面，或生存狀態，乃至教育背景，已經發生了根本的變化，有著本質的不同。過去五六十年代的小學生由于學習目的的單一性，教育的“純粹”性，生活能力決定的學習能力的獨立性，決定了他們那一代人的價值取向呈現出一種簡單的價值曲線。到了八九十年代，由于社會的變遷，在計劃經濟與市場經濟的銜接處出現了隱形的斷裂帶，這一時期小學生的學習態度，在家庭、社會的影響下出響了搖擺不定的模糊性，傳統和現實的影響與教育交叉地反映在這些學生身上，他們試圖擺脫傳統的影響，而又無法完全做到，就是在這樣的矛盾狀態下，這一代人完成了屬于他們的啟蒙和小學教育。

當時間的腳步跨入21世紀后，這一帶有明顯的反時代的叛逆性格，隨著獨立意識的消解，帶有時代痕跡的依賴性、盲目性和“自私”的個性，逐漸在這些孩子的身上體現出來。這與當下的教育、教學、社會輿論和社會的兼職取向有著連帶關系。精英文化、強勢文化在形成教育與教學不平等的情況下，像毒藥一樣在向孩子們幼小的心靈滲透。可以說等級意識嚴重毒害著孩子們幼小的心靈，讓他們從小就領略了人與社會的不平等。而在教育、教學中呈現出的教師隊伍教學水平的模糊性，決定了教學水平呈現出一種向下的態勢，從而造成了教學與教育的脫節。

我經常和兒子還有我教的學生們說：“學習的態度，就是做人的態度。無論是哪個老師教你，無論是哪一個科目，你都要喜歡才能學好。”這樣的結論并不是隨性而來的，而是我從20多年的教學經驗中總結而來的。

我從事小學數學教學工作和班主任工作已經整整27個年頭，在工作中我把一批又一批的學生送出校門，其中有許多是學習奧數，以及直升初的學生，如今從政、從商、從研、從娛、從工的都有，遍及天南海北，可這些學生始終沒有忘記的是我從小就告訴他們的做人道理和學習態度，正是這樣，這些孩子有的一路平穩，學業有成，有的經歷坎坷蛻變才破繭成蝶。不論怎樣，他們從我這里得到的答案都是沒有煩躁之心，喜歡知識，就能對知識產生興趣，學好每一個科目。我還告訴他們所謂偏科的學生不是學習不好的學生，偏科只意味著他是一個比較情緒化的孩子，不能決定他的人生就不能有大的造詣。但是情緒是孩子學習上的最大障礙，這一點是教師必須要認清的，否則很難因勢利導，對所謂后進的學生實施有效的情感教育方式。

記得我在上世紀90年代中期教過一個女孩子王同學，當時她是我們班級的班長，我教他們數學還是他們的班主任。我從四年級開始教這個班級，記得剛剛教他們不久，就有家長樂顛顛地主動來學校找我，說老師從打你來教他們，我家孩子可高興了，整天回家樂呵呵的，作業也不費勁了，到家先寫數學，以前可從來沒有過，寫作業的時候她都是先寫語文，不用動腦啊，而數學寫著費勁。現在她寫作業有規矩了，本子上打格子都用格尺，還說一定要邊框0.8厘米寬，一點都不能馬虎，等號都要用尺子，字都不允鉤鉤抹抹。我問我的學生家長，為什么教師要求的比原來嚴多了，她反而不反感了？孩子跟媽媽說，我們可喜歡班主人教師了，她對我們做事情雖然要求嚴格，可平時對我們好，整天樂樂呵呵的。當我們不對的時候，她不是不管我們，而是給我們講道理。有一天我和王同學聊起這些，我問她，講道理你們聽嗎？王同學說“老師，因為你不講我們不喜歡聽的大道理，也不聲言厲色地罵我們，而是給我們講人遇到什么事情應該怎樣，不應該怎樣。當我們有一點做得好，你都會馬上表揚我們，下課你還教我們玩繩子、踢球、打球、跳皮筋，教我們很多我們不會的游戲，在活動課上教我們唱歌畫畫呢。”我問她，你現在喜歡學數學了，別的課喜不喜歡？王同學說：“你告訴我們不許偏科。以前我們不喜歡哪個老師，就不愿意上他的課，可你告訴我們每一個老師都是本著教好我們的目的，他們都很喜歡我們，只不過說話做事的方法不一樣。老師，你還說如果我們喜歡每一個老師，就能學好每一科目，不信就試一試。我試過了，這是真的，挺管用。”

那時我教的那個班級有76名學生，經歷全縣區統考六次都是第一。我們這個班級的孩子在中考的時候考入重點中學的80%以上，最后沒有一個不是大學畢業的。那個年代可不像現在大學這么好考。如今那個班級的孩子現在都是三十幾歲的人了，好幾個在大學做老師，還有的出國讀完博士回國報效祖國。

情感教育在“人之初”的小學階段顯得尤為重要，一句激勵的話有可能影響孩子的一生。下面就是我在調研中了解的一個發人深省的實例。

這是一個名字叫小超的80后，當他接受我的調研后，非常認真地和我談起了他坎坷的人生之路。時至今日他念念不忘的就是他的小學老師，因為正是這個小學老師影響了他的一生。

他回憶說：“上小學時，我是一個比較頑皮的學生，可我也有自尊心，小學生的自尊心最容易受到傷害。我的那位小學老師因為我調皮，就號召全班學生孤立我，沒有人愿意和我玩，我就自己一個人玩，時間長了我就產生了逆反心理，看誰不順眼就和誰打架。因為我心里特別恨老師，所以在我的心里老師沒有好人，他們打我，我就罵他們。漸漸地我就厭煩了上學，所以我的學習一落千丈，以致影響到了我的未來。

他的故事深深刺痛了我，也震驚了我。老師的一句話能成就一個人的一生，也能毀掉一個人的一生，可怕的是有些老師對此渾然不覺。

調研后，我在教學中開始實驗激勵教學的方式，通過仔細觀察，我發現收到表揚和激勵的學生，眼睛里明顯翻出光彩，臉部的表情也發生明顯的變化，這說明激勵教學通過對學生的激勵，讓學生的精神和心理、乃至生理都發生了明顯的變化。首先發生變化的是精神狀態，然后通過精神的變化，把這一信號傳導到學生的心里，從而發生了生理的變化。這個發現太有意思了，我通過查閱心理學方面的資料發現，心理學把外界刺激引起的身體生理反應，而生理反應進一步導致的反映稱之為情緒的外周理論。例如，當人體受到某些驚嚇時會導致人體的甲狀腺激素比平時分泌的量有所增加。這一發現讓我堅定了激勵教學的信心。

在教學中我發現，老師和學生間的友誼會讓學生對老師產生一種信任感，在信任感的基礎上，老師的激勵就會讓學生產生價值感和幸福感。

2003年我教一個小升初班級，這個班級的孩子們和我的感情非常好，我只是教了他們一個六年級的課程，做了半年多的班主任，他們對學習都很熱愛，最后中考的時候孩子們的成績全區第一。

2004年的時候，我接了一個一年級的班級，在教學的過程中，孩子們非常喜歡學數學，由于我是班主任，我告訴孩子們不僅要學好數學，你要是想將來有所作為，哪一科的學習都很重要。一個好的班主任，不只是教育學生如何遵守紀律，如何學習，更重要的是要對孩子進行人生觀、世界觀的教育，只有這樣，才會讓每一個孩子不掉隊。

通過情感激勵教學實驗，我教的班級從三年級開始的四次全區統考都是數學第一，語文第二，英語第三，三科平均都第一，每一次期中、期末考試我們班級的孩子們三科都是全校第一。我們班級的孩子是全校公認的笨孩子最多的班級，可是我們的孩子愛學習，他們都有一個純凈的心態，所以就能很好地學習，從小學習做人。

2014年從六年級下來教現在的一年級兩個班級，學生之前我就翻來覆去整理這些年的教育教學經歷，總結經驗教訓，沉淀教育成果。根據目前學生的組成制定了合理的教學計劃，并在實施中不斷改進教學方式，本著一個基本原則，用情感教育去影響感化孩子，使孩子養成良好的學習習慣和興趣愛好，從一年級就繼承喜歡知識，熱愛文化的中華傳統美德。

一個教師要想讓孩子們熱愛學習，就一定要愛孩子，還要注重孩子們的品德教育，不論什么時候都要擁有一顆熱愛生活、熱愛生命的平靜的心。