期待視野理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運用研究

郭飚

【摘 要】高中語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和精神世界的構(gòu)建，其閱讀教學(xué)部分更是檢測語文教學(xué)水平的重要部分，所以針對語文閱讀教學(xué)的研究逐漸受到廣泛重視，本文將從期待視野理論入手，探究其在高中閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用及其應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】期待視野理論；高中語文；閱讀教學(xué)

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對人才的定義發(fā)生了明顯的變化，學(xué)校為滿足時代要求開始探索新的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實際動手能力，聚焦于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，期待視野理論應(yīng)運而生，并在學(xué)科教育過程中發(fā)揮著作用。

一、期待視野理論

期待視野理論屬于接受美學(xué)的范疇，最早由德國文藝?yán)碚摷乙λ固岢觯X得一本完成好的書，如果沒有人進行閱讀，那么它在一定意義上就是不完整的，由此可見期待視野理論是將接受方放在了很高的位置上，甚至決定了作品的意義，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的接受方，運用期待視野理論將會更加突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生差異性的個性特點進一步的放大，使學(xué)生帶著各自的經(jīng)驗、知識儲備、情感變化進入到閱讀的環(huán)境中，帶著自身的某種期待通過作者的故事塑造、情感脈絡(luò)和背景建設(shè)，對文章產(chǎn)生屬于學(xué)生的新的認識[1]。

二、期待視野理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運用

1.與高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)相融合

現(xiàn)階段我國語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的獨立閱讀能力，使學(xué)生可以根據(jù)原有的知識儲備和經(jīng)驗對新接觸的閱讀產(chǎn)生正確的理解，并在深入分析的基礎(chǔ)上可以對文章進行客觀的鑒賞評價，由此可見語文閱讀教學(xué)講究循序漸進，通過不斷的知識積累，逐漸提升閱讀能力，而期待視野理論也著重強調(diào)學(xué)生閱讀過程中將自己的生活經(jīng)歷、感悟、期待與文章相融合產(chǎn)生屬于學(xué)生自己的判斷，由此可見高中語文閱讀教學(xué)實質(zhì)上就是使學(xué)生學(xué)會運用期待視野理論的過程，使學(xué)生的精神世界不斷得到豐富。

2.在語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式中融入期待視野理論

語文閱讀教學(xué)是一項教學(xué)活動，所以教師為達到教學(xué)效果應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中進行合理有目的的安排，在教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的期待視野，例如學(xué)生閱讀《黃花崗烈士》時，如果教師掌握學(xué)生在歷史課上已經(jīng)學(xué)過了辛亥革命的相關(guān)知識，就可以引入林覺民、方聲洞等人的作品和作為，激活學(xué)生的期待視野，從而使新的閱讀由陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，更容易被學(xué)生接受。教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之期待視野被激活，這樣才能夠保證學(xué)生在教學(xué)課堂乃至課后的閱讀質(zhì)量[2]。

3.尊重學(xué)生的個性化特點，積極發(fā)揮期待視野理論的教學(xué)效應(yīng)

高中生生理和心理都接近成熟，擁有獨立思考和解決問題的能力，教師不能無視學(xué)生的思維模式，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的個性特點、閱讀體驗與文章閱讀之間的關(guān)系，通過學(xué)生之間的溝通，最大化的將推動式的閱讀心得得到分享，是學(xué)生可以積極的總結(jié)他人閱讀過程中值得借鑒的思考方式，認清自己思維模式中的盲點，從而使學(xué)生整體的閱讀分析、理解、鑒賞能力得到提升。

4.通過情境設(shè)置，合理安排課堂

不同的學(xué)生對于閱讀有不同的期待視野，這就需要教師通過有目的的安排創(chuàng)設(shè)出一種符合大部分學(xué)生期待視野的情景，使教學(xué)課堂的整體氛圍輕松活躍，這樣才能夠促使閱讀教學(xué)課堂真正的起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解力的目的。

三、期待視野理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運用后的反思

1.教師方面

在運用期待視野理論的語文閱讀教學(xué)過程中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化成總方向的引領(lǐng)和脈絡(luò)把控的調(diào)解地位，所以教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)化思想觀念，認清自身的角色定位，并擴展自身的期待視野，從而對學(xué)生期待視野做出正確全面的把控。

2.學(xué)生方面

期待視野理論強調(diào)重視學(xué)生的個性化特點，強調(diào)將學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識儲備與閱讀緊密結(jié)合，但是由于學(xué)生之間的個體差異，所產(chǎn)生的期待視野并不相同，從而對文章的理解層面并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，例如閱讀朱自清《荷塘月色》，有些同學(xué)可能只感受到微風(fēng)涼月下的池塘景色，有些理解能力稍強的學(xué)生可能感受到作者對現(xiàn)實的不滿和對自由的渴望，如果在這個過程中，加入教師對當(dāng)時國民政府時代背景的講解，就能夠使學(xué)生更全面的理解作者在戰(zhàn)爭前期的無奈，使文章的閱讀更加深入。由此可見在期待視野教學(xué)模式中既不能否定學(xué)生的自主性，也不能夠完全憑借學(xué)生的自主性進行學(xué)習(xí)[3]。

四、結(jié)論

期待視野理論運用于語文閱讀教學(xué)課堂中，實質(zhì)上就是讓學(xué)生帶著目的、興趣進行閱讀，使學(xué)生原有的知識儲備與新接觸的知識有機結(jié)合，使閱讀的效果更好，而且期待視野教學(xué)應(yīng)用的時間越長，學(xué)生的知識儲備量就會越豐富，對文章的理解就會越透徹，從而達到高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]郭曉萍，紅梅.接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].2010，05（23）：72-75.

[2]張清芳.激發(fā)引領(lǐng)拓展——談?wù)劯咧姓Z文閱讀“期待視野”的培養(yǎng)策略[J].教育界，2012，03（19）：36-39.

[3]陳洪友.新課標(biāo)下高中語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010.