淺談小學語文教學中如何實現(xiàn)師生的有效互動

劉光容

【摘 要】隨著我國新課改的不斷深化，課堂教學更多是強調(diào)學生的自主學習能力，以學為主，以教為輔，主動學習，趣味互動成為教學活動的主要指導方針。當前小學語文教學活動中也更多的是以此為指導，提高學生與教師課堂上的交流，構(gòu)筑和諧的課堂學習氛圍，從而不斷提高學生的學習能力和教師的教學效率。本文正是從當前小學語文教學活動中的問題出發(fā)，從課堂學生與教師的互動方面提出了一些具有建設(shè)性的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文；師生互動；策略

一、互動教學的基本概念

小學語文教學兼具有文學性和工具性兩種特征，所以語文教師必須對語文知識和這些知識中存在的情感進行良好的傳遞，讓學生能夠體會到語文的魅力，提高學生的學習興趣。要想達到這一點就必須提高教師與學生之間的互動，通過雙方的互動來維護師生之間的和諧關(guān)系，通過溝通來促進語文教學的良好開展。

互動教學作為當前經(jīng)常使用的一種教學方式，受到了大多數(shù)教師和學生的歡迎。互動教學主要是通過對話的方式拉近學生與教師之間的距離，雙方在問答的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學效率的增長。一般是通過教師自身的能力與經(jīng)驗對學生進行引導式提問，在一對一或者是一對多的情況下實現(xiàn)雙方的互動。和傳統(tǒng)的教學模式相比，互動教學將教師和學生放在同一位置上，在公平合理的基礎(chǔ)上創(chuàng)造良好的學習氛圍。所以互動教學是通過教師與學生之間的相互影響來提高教學的能力。

二、小學語文教學中師生互動存在的問題

（1）教師在課堂上與小學生的互動往往是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教師只是按照一定的程序?qū)W生進行提問，沒有從趣味性出發(fā)，所以學生在學習過程中沒有發(fā)揮出自身的主觀能動性，導致課堂教學互動不足，課堂學習氣氛不濃。另外教師往往在互動學生的選擇上有自己的主觀傾向，一般情況下是選擇那些比較符合自身意愿的學生，所以沒有對學生一視同仁，導致學生內(nèi)部之間存在較大差異，課堂整體效率沒有什么提升。當前小學語文課堂上教師更多的是作為主導者，而不是引導者，所以學生與教師之間的地位存在著差異，雙方的互動也往往出現(xiàn)各種問題。

（2）教師與學生的互動往往沒有選擇好恰當?shù)臅r機，很多教師往往是以傳統(tǒng)的教學方式進行，沒有從科學合理的角度對互動進行把握，導致互動沒有太多的技術(shù)含量，一些教師在時機的把握上很差，導致學生的學習熱情被破壞，往往造成學生對學習的反感，因此，教師必須把握好一定的度，最大限度的保證互動的良好進行。

（3）另外一種較為常見的情況就是教師在課堂上無限制的應(yīng)用互動，對于其它方法應(yīng)用不足。我們必須看到，互動作為提高學生學習興趣的重要方式，具有其它方式?jīng)]有的優(yōu)勢，但是如果只是盲目的使用互動，就可能會挫傷學生學習的熱情，不利于教師課堂效率的提升。

（4）在我國的小學語文教學過程中，大班教學本身就限制了互動的進行。我國的許多小學班級人數(shù)較多，所以教師很難將所有的學生都兼顧到，沒辦法保證課堂互動的公平性，所以互動方式受到了很大程度的制約。

（5）隨著我國新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是我國大多數(shù)學校的教師都是年齡層次偏大的那種，在教學方式和理念上有自己的套路，一些傳統(tǒng)的教學模式要想改善是很難的，所以這些教師在教學活動中往往無法良好的把握互動的時機和度，導致教師的課堂效率一直不高。

三、實現(xiàn)小學語文教學中師生之間有效互動的策略

1.教師增強互動意識，注重師生平等互動

教師在課堂教學活動中，必須注重與學生的交流合作，要通過雙方的互動來拉近教師與學生之間的關(guān)系，從而不斷提高學生對教師的認可，提高小學生的學習效率。比如說在《少年閏土》的教學過程中，教師可以通過講故事的方式讓學生對這篇課文進行深層次的認識，也可以通過聲情并茂的朗讀或者是短劇的形式將課文內(nèi)容和作者的意圖表達出來，這樣可以讓學生形成深刻的認知，學生能夠感受到作者深刻的感情，加深了他們對相關(guān)知識的印象。所以教師應(yīng)該注重在課堂上的互動性和交流，教師要營造良好的學習氛圍，鼓勵學生參與到學習中來。

2.深化理論認識，豐富互動方式

對于小學生來說，語文是基礎(chǔ)課程，是學好其它學科的依據(jù)，所以教師必須對小學語文進行深層次的挖掘，自身要具備良好的理論素質(zhì)水平，提高自己的教學水平，以理論指導實踐，從而更好的指導小學生的語文學習。我們必須注意到，小學生對于學習語文沒有太好的想法，主要是通過教師的引導，所以教師在其中的作用是毋庸置疑的。教師一方面要提高自身的理論知識，另一方面還要提高自己的教學水平，采用多元化的教學方式來不斷提高小學生的語文學習，要多多的采取互動的趣味教學方式，引導學生喜歡語文，提高教師的課堂效率。所以教師要想提高整體的教學質(zhì)量，就必須完善自身理論知識，調(diào)動廣大學生的積極性，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而不斷提高小學生的語文學習能力。

3.增加語言溝通，加強話語引導

在小學語文教學活動中，教師要想提高自己的教學水平和課堂效率，就必須對課堂提問進行科學的規(guī)劃。課堂提問作為溝通教師與學生的橋梁，在課堂上體現(xiàn)為互動式教學，雙方通過一定的語言交流對于語文中的相關(guān)問題進行解釋和傳授，引導學生對知識點進行正確的認識和熟練的把握，所以課堂提問大大的提升了教師的課堂效率，也提高了學生的學習氛圍。比如說在教授《植物媽媽有辦法》時，教師可以讓學生在讀課本進行全面了解后，通過提問的形式讓學生對植物的媽媽進行認識，這樣可以提高學生對于知識點的認識，通過對知識的總結(jié)引導學生認識植物，對知識點進行拓展，通過教師與學生之間的交流培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，調(diào)動學生的學習熱情，從而實現(xiàn)學生學習能力的提升。

參考文獻：

[1]楊云霞.小學語文課堂教學中的師生互動研究[J].考試周刊，2013（74）.

[2]楊靖東.淺析小學語文教學師生互動的語言溝通[J].中國校外教育，2013（13）.

[3]趙嫚莉.試析師生互動的形式化——對語文課堂師生互動的觀察與反思[J].學科教育，2004（09）.