增強中職德育實效性的對策

劉西洋

【摘 要】當前國內中職德育實效性普遍較低，筆者通過文獻分析、抽樣調查和經驗總結，提出增強中職德育實效的對策：基于對學生的深刻分析，構建合適的中職德育評價指標體系和設計有效的德育課程體系。

【關鍵詞】中職；德育；實效性

1 引言

西晉陳壽認為：士有百行，以德為先。北宋司馬光也指出了“德”的重要性：才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。德育是各個社會共有的教育現象，具有社會性，因此，德育課是學校教育的一門基礎課，是任何類型、任何層次的學校都不能不開設的課程。對于中職學校來說，學生自身的特點決定德育課尤為重要。筆者在中職學校從事德育工作多年，深感中職德育工作的重要性以及當前中職德育工作面臨的諸多困難。對中職德育實效性進行研究和探討是改進中職德育工作的當務之急。筆者通過文獻分析、抽樣調查以及多年的德育工作經驗，對中職德育工作的實效性進行研究，試圖豐富中職德育理論和給中職德育實踐提供有益的參考。

通過知網檢索，檢索到以“中職德育實效性”為主題的文獻2978篇。國內對中職教育實效性研究的成果頗多，但是當前研究的不足之處仍然明顯：一是對學生的研究不夠深入和透徹；二是對德育工作和德育效果的要求過高或理想化；三是所提出的對策或解決方案缺乏理論基礎或實效檢驗。

2 中職德育實效現狀

筆者對廣東省惠州市、中山市、廣州市、珠海市和云浮市的中等職業學校進行抽樣調查，發現，對于超過60%的學生，作用在他們身上的傳統的言傳方式的德育工作占了德育工作量的85%以上；接受言傳式德育的學生當中，90%左右的學生對這種德育方式感到枯燥乏味或厭煩，并且表示這種方式對自己行為的影響不大。抽查的對象包含了發達城市、較發達城市和欠發達城市，具有一定的代表性。可見，目前中職德育的實效性是較低的。

3 中職德育低實效的原因分析

3.1德育工作者存在的問題

德育工作者方面主要存在這幾個問題：①體制問題：由于各學校受到編制的限制，相當一部份從事德育工作的教師為外聘教師，影響了德育教師隊伍的穩定，不利于工作的開展，另外，編制內的教師因為有較強的保障和較弱的激勵，也出現工作倦怠的現象。②機制問題：重專業老師，輕德育老師。例如：專業老師有職稱系列且與待遇掛鉤，單純德育老師上升的空間非常有限。③教師本身素質原因：有的教師只是把工作作為一個謀生的手斷，缺少事業心，也缺少純樸的行動，經常因為追求自身利益而脫離教師隊伍。

3.2德育方法單一

傳統的德育方法是以“言教”為主，就是老師講，學生聽。當然，現在中職學校的德育方法不至于如此的單一，會增加一些有益的活動或者勞動，或者其他的內容，但是總體來說，方法還是顯得單一。對于喜歡新鮮事物的中職學生，單一的方法容易導致厭倦，以致降低德育的實效。

3.3缺乏專業水準的德育體系

德育概念作為德育教育最基礎的理論知識，在理論界并沒有同意的定義。國內大多數關于德育的定義帶著明顯的政治色彩。筆者根據經驗，認為正本清源的德育概念更有利于提升中職德育的實效性，因此，在此選擇檀傳寶的定義：德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德認知、情感和實踐能力等方面不斷建構和提升的教育活動。從此概念中可以看出德育工作重在德育環境的營造，以促進受教育者在道德認知、情感和實踐能力等方面的建構和提升，它是一項系統性很強的工作。目前越來越多的中職學校德育工作者認識到這個問題，在進行德育工作時采用多種方法進行德育，但是，各種方法之間仍然呈現為簡單的疊加，并沒有形成德育系統。

4 增強中職德育實效的對策

4.1對學生的深刻分析

在調查中，沒有發現從德育工作的角度對學生的成長環境、成長經歷、行為習慣、道德水平等各方面資料進行收集和分析的中職學校。對學生的認識幾乎是基于文獻的論述、家長看法和教師的個人經驗。在缺乏系統的深入的統計分析的情況下，德育工作者對學生的認識是粗糙的，因此難以保證德育的實效性。德育工作的第一步應該是對學生的深刻分析，需要確定科學的分析因子和完善的分析方法。這樣，德育工作才能以學生為主體，德育實效性才有基礎。

4.2構建合適的中職德育評價指標體系

中職德育評價指標體系是指導中職德育工作的方向標，方向標要定準，工作思路才能清晰，工作方法才能準確，方向標定得不準確或者定錯了，德育工作就會無所適從。在對學生深刻分析的基礎上，就可能構建合適的中職德育評價體系。所謂“合適”就是符合中職生自身的身心發展特點，而不是想當然地覺得應該這樣應該那樣。之所以要有指標體系，就是要讓德育工作者看得見德育的效果，不是習慣地用“集體主義精神、愛崗敬業、尊敬師長”等“高度概括”的詞來表達德育的目標和描述德育的效果。指標是具體的，但要能“以小見大”。

4.3設計有效的德育課程體系

構建有效的德育課程體系，需要做到以下幾點：一是打破傳統課程和課堂的概念的束縛，需要有營造環境，創造平臺的思想；二是嚴格以學生分析為基礎，所設置的課程要能很好地讓學生接受，從而產生良好的效果；三是有注意課程的層次性，既有標準化的課程又有個性化的課程，做到“點面結合”；四是課程體系需要及時更新，以“做產品”的思維去構建和更新課程體系。

參考文獻：

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