強化情感體驗的金字塔式寫作教學

梁艷

寫作教學是語文教學的“半壁江山”，但如何成就這“半壁江山，”恐怕令許多老師煩惱不已。縱觀我們以往的寫作教學，總是老師隨意出題，學生被動寫作，如此這般就很少有寫作的契機和靈感了，雖然老師辛苦地批改，但往往學生只是看一眼評語，這種狀況之下，提高寫作如蝸牛爬行。

古人說“讀萬卷書，行萬里路。” 這里面包含了很多的智慧和情感，當然還有我們指導學生寫作最主要的方法—讀寫結合。作為語文學科，選入課本的都是名篇，所以我認為既然我們以往的寫作都是教師隨意出題，使之成為無源之水，倒不如讓課本作為學生寫作的源頭，基本的操作很復雜，但主要的有三個方面，一個方面是隨文點評，一個是小作文練習，再一個就是課堂作文，我認為這三個方面共同構成了寫作教學這部金字塔寬厚的底部，下面我主要談談后兩個方面。

在一般情況下，我都布置小作文，三百字左右，內容大多圍繞課本展開。

每一篇課文都可以給學生布置一個甚至是好幾個小作文。在課前進行五分鐘的作文交流，因為是同齡人，小作文的交流不但可以導入到文章本身的探究，還可以使學生對生活進行深入思考，產生對生活的感性和理性認識。

《蠟燭》是關于戰爭的題材，本篇課文的小作文沒有題目也沒有范圍，學生寫出的東西很多，楊雨彤同學的作文里面有這樣幾句“人們在世間輾轉掙扎多年，為冷漠的世事冷漠了自己的心，在挫折與苦難中，心上結了厚厚的繭。可他們不知道，繭保護了自己，也將一切溫暖與愛拒之門外。忽然就想到書中的那兩根蠟燭，你的心難道還會荒蕪起來？于是，我明白：對于我們，成長不是對生活麻木的沒有了愛，而是用柔軟而又充滿愛的心態去迎接艱難的生活”

每一次的小作文交流總是立足于文章而又遠遠的高于文章的內涵，給予學生的當然也不僅僅是寫作的方式和技巧了，還有學生對文章和生活的情感體驗。

在上何其芳的《秋天》一文的同時，我也布置了以“秋天”為題的作文。第二天上課前每組學生都選出了精彩的寫作片段，寫到了白板上。

上課后，我先讓學生欣賞白板上的八個作文片段，然后送上自己的一份小禮物，如畫一個小星星或小月亮。完了之后，我告訴學生本節課的教學內容：讀寫結合之寫景篇。首先，我讓學生讀何其芳的現代詩《秋天》，并要求學生說出本首詩與學生的范文相比，是好是差，如果好，好在哪里。經過了幾分鐘的討論，讓學生發言時，學生竟然除了說好之外，無話可說，怎么引導怎么啟發就是說不出個所以然。后來想想學生確實無從說起，因為作為老師，沒有給他們具體提出要說什么，最后，不得不由我說出來，因為沒有按照預定的情況發展，影響了師生的情緒，導致后面的環節（評改作文）也是進行的勉勉強強，根本沒有達到本次作文訓練的目的。

回過頭來看，問題就出在欣賞《秋天》這個環節，如果當初進行較為詳細的設計，如提出以下幾個問題：

①本首詩中作者寫到了那些景物？各有什么特點？

②本首詩是按怎樣的順序來寫的？

③詩中全部是實寫嗎？

④作者是如何表達自己的情感的？

通過以上具體問題的討論，學生就會總結出寫景作文需要注意的幾個問題。

由此可見，作文課上，教師課前的設計至關重要，因為課堂上學生的活動，全都圍繞教師的設計展開，一旦教師的設計大而空泛，學生課堂的活動就會流于形式，所以教師一定要明確作文教學目標，優化教學設計。

作文的審題、取材、寫法指導主要，作文的批改環節更為重要，它同樣能夠提高學生的寫作能力。

我在第一課時審題立意環節完成之后，總是給學生一段寫作的時間，一般為二至四天，學生可以陸續將完成的底稿交上來，我看完之后，將作文底稿分成不同的等次，并盡量多的找出每個人的優美的，哲理性的句子、段落，再找出寫得比較成功的作為范文，完了之后把每個同學的底稿當面交給他，并提出修改的建議，此后便是學生的定稿，作文的互評就放在每周的作文課上。

面對同齡人的作文，學生有更多的共鳴。批閱者字斟句酌，用自己的筆表達心聲，交流感悟，抒發情感，而對于同學的評價，同學們也顯得更在乎，都很認真地對待。不過，作文的批閱不是簡單的放羊似的讓他們自批自改，教師要先教給他們批閱的方法，慢慢培養學生批改作文的能力，循序漸進，以評促寫。具體做法可以簡單歸納為以下幾點：

首先，教師分析本次作文的寫作情況包括出現的問題，比如誰的書寫潦草，誰的分段欠合理，誰跑題等等，好的方面盡量找出各個學生的優勢，比如新穎的題目、哲理性的句子、奇巧的作文構思等等。當教師欣賞學生的時候，這種欣賞肯定會激發學生的寫作激情。我盡量找出每個學生的優勢，哪怕這篇作文里只有一個成功的句子也要找出來，每個學生都愿意在教師的點評中聽到自己的名字。

其次指導學生批閱，程序如下：（以“因為有你”為例）

一、回顧作文題目。（幻燈片或板示）

（回顧題目同時也是回顧審題的全過程，有利于學生形成批閱作文的根本標準）

學生習作不一定要以“寫實”為基調。在文藝作品中有生活的真實和藝術的真實之分，雖然小學生的習作不能同成人的文學創作等同，但這種思想應當被學生了解。事情不一定真實，可以根據表達的需要，把發生在同齡人身上的是轉移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真實，且符合該年齡段學生的一般性特點。學生的生活閱歷、經驗有限，可以運用于作文中的有價值的素材相對貧乏，一味講求寫實，有令學生“為無米之炊”之嫌。“寫實”的要求限制了學生的創新，很簡單，創新也需要基礎，這基礎就是生活，豐富多彩的生活。學生沒有豐富的生活積累，沒有豐富的情感體驗，創新就沒有源泉。況且，作文中事件的真實與否與學生的思想和品質沒有必要的關聯，也不能把虛構事件同說謊等同起來。當然，“寫實”與“寫虛”之間有一個“度”的問題，這需要老師在作文指導時對學生進行指導。教師要教會學生把“虛”寫“實”。

二、重新出示作文寫作的具體要求。（形成學生批閱作文的具體標準）

作文是語言的集束，語言是思想與情感的載體，沒有思想的語言是乏味的，猶如夏日炎陽下此起彼伏的蟬噪；沒有滲透情感的言辭就像是失血的肢體，沒有思想內涵的作文是空洞的。語言可以借鑒和模仿，但思想是不能的。當思想沒有達到相應的高度，仿用別人優美的語言，那只能是鸚鵡學舌，邯鄲學步，對作文能力本身又有什么現實的意義呢？

三、具體批閱方法

1、修改失誤

2、找出并欣賞優美句段

3、有眉批、旁批和總批。

4、字跡公正，評完簽上名，交與作者，不盡之處口頭交流。

四、按照具體的標準和要求每人批閱一篇作文，修改時要和作者交換修改意見，這種面對面的交流碰撞，可以讓思維的火花燃得更旺。

五、小組交流后隨文展示。個別同學大聲朗讀批閱的作文，并邊讀邊點評。根據時間情況，盡可能讓多的同學有展示的機會。（略）

六、佳作欣賞。首先由展示者走上講臺讀自己的作品，并闡述自己的寫作初衷。然后由全班同學依據寫作目標與要求進行自由鑒賞、評析，最后由作者談評析感受，對不同觀點還可以進行同學間、師生間的提問、討論。

這就是指導學生完成一篇作文的基本流程。

其實，學生并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考與認識，欠缺一種潛心思考生活的精神，而這是受其閱歷和情感所限的。看到作文題目，學生被一個“怕”字蒙蔽，腦子里充滿了惶恐，思維基本處于停滯狀態，不自信，不能積極捕捉思維的靈光，自然不能寫出好的作品來。對身邊發生的、可以作為寫作素材的、感人的生活事件無動于衷。要讓學生明白，感人的未必是轟轟烈烈的大事，要教會學生善于從目之所及、耳之所聞的小事中體悟人生的哲理、生活的真諦、人性的光輝。大多數教師不放手是耐不住“寂寞”，總是愛搶學生的風頭，把自己道德情感強加于學生，寫作訓練的放與不放也體現了教師的一種氣量，一種努力把學生推向金字塔頂部的氣量。