初中英語寫作教學法初探

王紅

【摘 要】英語教學的目的在于培養學生運用英語交際的能力，提高學生的寫作能力是提高其交際能力的重要手段，注重對學生寫作能力的培養也是素質教育的主要內容。培養中學生的寫作能力一要注意課堂中的寫作教學；二要注重日常積累和觀察；三要注重訓練學生寫作的方法與技巧。再加上教師適當的指導和科學的訓練計劃，在師生的共同努力下，相信學生的作文水平就能不斷提高。在考試中作文就不會成為學生的難點，相反可以成為學生英語成績的增長點。

【關鍵詞】課堂教學；日常積累；方法與技巧；教師指導

英語書面表達是當前初中英語教學中一項重要的任務，它是對學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考查，其分值在中考試卷中占有相當大的比重。然而，目前初中英語的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微。這就要求學生在平時的學習中除了要掌握扎實的英語基礎知識外，還要注重語言的運用和交際，同時還要注重書寫規范、工整。那么，如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？

一、培養興趣，巧記單詞，連詞成句，串詞成段，循序漸進

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞―句―篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把英語詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。

要求初一學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒。于是，教師應嘗試讓學生在課堂上做組詞游戲。按詞―短語―句子的順序練習組句。在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習。教師提供若干單詞，讓學生利用這些單詞組成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。做此練習時，教師可以先讓學生以小組為單位進行充分討論，然后推選小組發言人向全班匯報。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發了學生的學習興趣，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。

二、激發興趣，適時鼓勵，培養自信

興趣與自信對英語學習的重要性是不言而喻的，而兩者的產生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。教師既可以結合課本所學內容，或用看圖寫作的形式（如學了Therebe結構，給學生畫一幅畫，讓學生描述畫中的內容）。或用日記的形式（如學了一般現在時，讓學生記錄一天的活動）。又能脫離書本，超越書本，體現生活性、趣味性、擴展性。教師還應指導學生收集好詞好句，諺語習語，精美語段，幽默小故事等常用寫作句型。學生每完成一件作品，教師都盡量地發現其可取之處，給予恰當的表揚并提出中肯的意見，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學生挖掘其內動力最好的催化劑。多年實踐下來，學生的語言得以積累，聽、說、讀、寫能力均得以提升，寫作不再是難題，學生學習英語的熱情就會高漲。

三、注重課堂中的寫作教學

在課堂教學中，一般可以依照“聽——說——句——段——篇”的訓練程序，由輸入到輸出，由易到難，循序漸進。在課堂中我們可以先學習所要學的詞匯、句型、語法，然后可以讓學生聽與之相關的對話、短文，這是一個輸入和感知的過程，并讓學生回答一些與對話、短文相關的問題，還可以讓學生用自己所學的詞匯、時態來寫一些句子。最后我們可以給出一個與對話或短文大意相似的題目，讓學生把所學的詞匯、句型、時態用上，寫一個簡短的段落，而且可以在課堂上讓學生兩人一組互改。教師還可以布置一篇與對話或短文大意相符的作文，并用上課堂所學的詞匯、句型、語法等，這樣不僅可以鞏固所學的知識，還可以訓練學生的寫作。寫完后，教師可以改，發現共性的典型錯誤，及時糾正。優秀作文可以當作范文朗讀，供其他學生欣賞、學習、仿效。作文也可以讓學生分成小組改，教師再加以評議。這樣小組合作的訓練方式既能實現信息共享、相互學習、相互促進、共同提高，又能培養學生與他人交往的能力。

四、熟悉體裁，掌握格式，認真審題

確定主干英語寫作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求，學生應認真審題，確定主干，開展寫作。所謂文章的“主干”，無非是兩點：文章的主要時態；文章內容的側重點，即要圍繞主題。教師應作具體指導，以便學生掌握。寫作中應遵循以下幾點。①交待要素，即人、時、地、事。②按事件發生的先后順序敘述完整、具體。③要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事情。日記（Diary）這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。通知和便條（Notice，Note）一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內容：時間、地點、活動內容。便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后，學生在對待寫作時，就不會有無從下手的感覺了。

五、注重訓練學生的寫作方法與技巧

教師應注重對學生進行寫作方法、技巧的指導。

1.總體規劃

在動筆前要做好充分準備，對短文進行構思，想好寫什么內容，是什么體裁，用什么時態等，不同的體裁對應不同的時態。如：考慮好時態、體裁，構思好要點，就要羅列主要單詞、短語，考慮句與句之間的過渡，比如，用一些連詞、過渡詞、代詞等。還可以嘗試著用一些句型。在具體實踐中，在教師的指導下，60%～70%的學生能做到這點，能把握好時態和體裁，連詞、過渡詞運用也較恰當，但以后在一些句型的運用上還要多加指導。

2.寫初稿

讓學生按構思好的去寫，寫出要點，用上一些好的詞匯、句型、固定結構等，加上一些恰當的銜接詞，寫成一篇短文。實際中大多數學生都不寫初稿，所以在作文中出現許多語法、句型運用等錯誤。以后要多強調寫初稿的重要性及好處，希望學生能養成寫初稿的習慣。

3.修改初稿并定稿

為了提高表達的準確性，就要糾正初稿中的語法、拼寫、標點等錯誤，就要多讀兩遍，反復檢查修改。一次修改就是一次提高。經過反復檢查修改就可以定稿。實際中一半的學生不檢查就交作文，所以像上面提到的會出現很多的錯誤，所以要強調學生寫完作文后一定要多檢查、多修改。然后再定稿。相信修改后的作文要比未修改要好的多。

六、批改講評，修改潤色，激勵點評

批改講評、修改潤色、激勵點評是促進提高作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。由于班級人數多，批改量的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練學生的語言意識和敏感性。

總之，教師要根據實際情況做指導，科學地選用恰當的訓練方式，在實際過程中對學生充滿鼓勵和期待，讓學生看到自己的成長與進步，獲得自信，成為學習的真正主人，最終提高自己的寫作能力。

參考文獻：

[1]姚宣梁.預制語塊與中學英語寫作教學[J].中小學英語教學與研究，2004（11）.

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