淺談語文課堂教學中的非言語交流

郭俊梅

【摘 要】新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，語文課本也提出了要讓學生“主動學習，主動探索，自主獨立，創造性地學習”。這樣，我們語文教師就一定要還課堂與學生，讓學生真正成為語文課堂的主角，注重課堂教學中師生情感互動與交流，那么課堂上少一些噦嗦多余的言語交流，多一些簡單明了的非言語交流，就顯得尤為重要了。因此，必要的言語交流加上恰到好處的非言語交流，是一堂成功的語文課必不可少的組成部分。

【關鍵詞】語文；課堂教學；非言語；交流

課程改革的實踐告訴我們：課堂教學的本質就是交往。在語文課堂教學中，師生間、學生間進行著動態的信息交流。這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等方面。語文課堂教學正是通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。從而創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧、民主、平等的語文課堂“新秩序”。多年的教學積累，我將非言語交流主要概括為以下三種形式：

一、豐富多彩的面部語言

面部語言是人的第二語言，它可以強化、修正口頭語言，甚至可以在一定時候起到超出口頭語言的作用。面部語言主要有以下兩種：

1.眼睛

眼睛是最有表現力的面部語言。因為我們的目光和視線是可以移動的，不可捉摸的，它能顧及課堂上的每一個學生，并有效的運用眼睛去調控課堂。所以眼睛既可以表達支持、信任和友愛，又可以傳遞驚訝、矛盾和不解，還可以傳遞打開、延長、或關閉我們課堂的信息。眼睛是心靈的窗戶，眼睛的語言是相當豐富的，目光的接觸就是心與心的交流，因此用好這個“窗戶”，對于優化我們的課堂教學作用還真不小。

記得有一次，我去外校參加市里的一次語文評優課的比賽，由于是現場抽簽臨時決定上課的次序與班級，因此課前未有任何一點時間與學生接觸，對學生一無所知，自己心里很沒有底，這樣如果一進入課堂就開始正常的教學流程，師生都未免太緊張、太拘束，勢必會影響整節課的教學效果。于是上課前，我提前一分鐘走進教室，果然教室里靜極了，看得出學生們很緊張，其實這時我也很緊張，但我馬上意識到我不能讓學生看出我的一絲不安，因為這會迅速“傳染”給學生們，于是我輕吸一口氣，微笑著，用自己最柔和的目光掃遍了教室的每一個角落，捕捉了每一個同學的眼睛，就在目光交流的那一剎那，學生們好像馬上明白了我的意思，都微笑著回應我，一下子師生之間的距離拉近了，緊張感消失了，很快學生們進入了狀態，毫無疑問，這堂課我成功了。

課堂教學中，這樣的例子很多。因此我們老師，要用好自己的眼睛，學會察言觀色，見機行事。如果教師在課堂上總是低著頭或把頭埋在講臺上，或仰視天花板，不與學生發生目光接觸與交流，那么課堂教學的效果將受到嚴重影響。

2.面部表情

面部語言中，面部表情也是一種非常有效的非言語交流形式。面部表情是由面部肌肉運動構成的，是人的心理感情的外在表現。很明顯，面部表情是有目的的，習慣上用來傳遞一些信息：如皺眉表示沉思，提眉表示驚訝，怒目表示憤怒，咬唇表示難受，微笑表示贊揚——在學習情境中，這些表情往往是一閃而過，但教師如果善于用好這些表情，就能有效地控制和鼓勵學生的一些行為的產生。相反教師一成不變的表情會讓學生感到嚴肅、單調、厭煩，學習興趣減退，學習情緒低落。

因而語文課堂上，老師不斷變換的表情能讓教師更有效的控制課堂，調節課堂氣氛，調動學生的積極性，提高課堂教學效益。

二、變幻莫測的肢體語言

頭、臂、手和其他身體部位組成的體態是廣泛的非言語交流通道，我們老師肢體的每一個變化都有可能向學生傳達一點信息。如點頭表示對學生的肯定、認同；搖頭表示失望、否定；側著頭表示某種期待；講解板書時，輕叩黑板表示突出重點；敲擊講臺表示希望引起學生注意；學生討論時擊掌幾下，表示討論結束；攤開雙手表示無可奈何——教師如果在課堂上經常使用這些肢體語言，久而久之，師生之間就會形成一種默契，我們的語文課堂就會更加生動活潑、激情飛揚。

如一次語文課上一篇課外美文《一代父母心》，文章非常感人，講到動情之處，班上一位剛剛失去父親的男同學，觸景生情，禁不住伏在課桌上抽泣起來，看到這個情景，我什么也沒有說，只是走到他跟前，輕輕地摸了摸他的頭，在他肩上有力的拍了一下。很快的，他抬起了頭，擦干了眼淚。就這樣，一種關心、一種理解、一種安慰、一種鼓勵——千言萬語都凝聚在這一“摸”一“拍”的兩個動作中，成功的傳遞給了他。是啊，有時候無須多言，信息照樣可以傳遞，感情照樣可以溝通。

由此可見，經意間不經意間，機智地使用我們變幻莫測的肢體語言，會使我們的語文課堂更加生動，更加有趣，更加充實。但我們要注意，不可濫用肢體語言，因為用得過多會使學生分不清主次，無所適從，或只注意教師體態本身，而忽略了教師想要傳遞的信息，從而影響了課堂教學效果。

三、多姿多彩的服飾語言

服飾語言也是一種典型的非言語交流形式，它載有反映社會風氣，歷史條件及人的精神風貌等方面的信息，更是個人性格、氣質特征與審美能力的重要而直接的表現形式。通過服飾，可以了解一個人，也可以讓一個人了解自己。教師的服飾語言同樣可以影響我們的語文課堂教學。如老師的服裝整潔大方，圖案清晰，色彩明麗，學生看了也會心曠神怡，輕松自然。如果老師的服裝色彩單調，樣式死板，學生也會覺得單調乏味，毫無生氣。但過分色彩鮮艷，樣式新奇，又會干擾學生的注意力，影響課堂教學校效果。因此，教師的服飾除了反映個人的審美情趣以外，還要受到社會正統文化的規范，受到學生心理發展水平、課堂教學內容等因素的制約，因此，教師的服飾應整潔、美觀、大方。

如上《周總理，你在那里》，我們就盡量避免衣著色彩過分鮮艷、樣式活潑；如上《多彩四季》單元，我們的服裝色彩就可亮麗些，活潑些；如上《民俗風情》單元，有條件的老師就可以穿一些有民族特色的服飾去上課，如唐裝、扎染衣服、絲綢服裝等，充分展示中華文化的魅力。

非言語交流雖然是語文課堂上言語交流外的一種輔佐交流形式，但恰到好處的非言語交流能彌補言語交流的不足，強化言語交流的信息，甚至有超出言語交流的效果。語文課堂上，非言語交流實在不可忽視。我們語文老師應多動腦筋，多想辦法，不斷的使用各種非言語交流方式，讓自己在語文課堂上一舉手、一投足都能激情四溢、魅力十足，與學生水乳交融，達成默契，使我們的語文課堂時時、處處流淌著非言語交流的“聲音”，讓我們的語文課堂“此時無聲勝有聲”。