讓實驗情境給課堂一個精彩的結尾

金少慈

【摘 要】“良好的結尾，事半功倍。”課堂結尾學生的聽課效率很低，若能設計好的結尾，可以重燃學生的熱情，可以使教學內容形成系統，還可以提高學生應用知識、探索知識的興趣和能力。本文筆者以日常教學中的例子談談物理課堂結尾的實驗情境幾點做法：“首尾呼應”消除引課時的懸念、“伏筆激發”使之盼望“下回分解”、“游戲競賽”體會游戲的快樂、“生活應用”與生活緊密聯系。

【關鍵詞】實驗；情境；結尾

物理教學中，許多教師對新課導入、主要教學環節過程中的實驗設計煞費苦心，卻忽視了對課堂結尾的實驗情境設計。平時的課堂結尾，多數時候是停留在對本節課內容的知識總結，學生對此索然無味。下面我就以日常教學中的例子談談物理課堂結尾的實驗情境創設幾點做法。

一、“首尾呼應”式實驗情境創設

有些課是采用創設實驗情境，設置懸念的方式引入新課，這樣簡捷明快，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。如果問題懸而未決，學生的積極性就會受到很大的影響。因此課堂結尾應該引導學生用本節課所學到的物理知識消除引課時的懸念，使引入和結尾首尾呼應。

案例1：選修3-2第四章電磁感應第六節《互感自感》教學尾聲——“千人震”

新課開始：邀請一位同學參與“千人震”實驗，斷開開關的瞬間，參與實驗同學有強烈的觸電感覺，制造懸念，兩節干電池為什么能產生36V以上的電壓？

課堂結尾：教師邀請全班學生參與“千人震”實驗，斷開開關的瞬間，全班同學同時跳起，發出驚叫聲。

這兩個實驗首尾呼應，教師引導學生思考兩節干電池為什么能產生如此高的電壓？學生利用這節所學的內容消除引課時所設下的懸念，同時也為后續課程的學習帶來積極的影響。

二、“伏筆激發”式實驗情境創設

下課是一節課的結束，但有時不是真的結束，物理教學內容經常前后銜接密切，前面的課為后面的教學埋下伏筆，后面的教學為前面的教學釋疑提高。根據這種情況教師創設“伏筆激發”式實驗情境，提出富有啟發性的問題，造成懸念，借此激發學生的求知欲，使之盼望“下回分解”。

案例2：選修3-1第三章第四節《磁場對運動電荷的作用》教學尾聲——洛倫茲力演示儀

《磁場對運動電荷的作用》的下一節教學內容是《帶電粒子在磁場中運動》，在《磁場對運動電荷的作用》接近尾聲時，教師創設了下面的實驗情境。

教師：通過今天的學習，同學們知道了磁場對運動電荷有力的作用，那么運動電荷在磁場中做什么運動呢？

學生：曲線運動、平拋運動、圓周運動、勻速圓周運動？

教師：到底是怎樣的曲線運動呢？

教師用洛倫茲力演示儀演示，當無磁場時電子束軌跡是直線，當電子束的初速度方向與磁場垂直時，電子軌跡將發生偏轉，增大磁場，偏轉加劇，到最后軌跡竟是一個圓周。

教師用這個實驗結束了這堂課，但為下節課埋下了伏筆，激發了學生想知道“帶電粒子在磁場中為什么做圓周運動，是勻速圓周運動嗎？圓周運動半徑與什么有關？”的好奇心，有學生會對這個問題在課后進行思考，也有學生會主動預習《帶電粒子在磁場中運動》，從而激發學習的濃厚興趣和積極性。

三、“游戲競賽”式實驗情境創設

游戲和競賽符合現在高中學生的特點，他們喜愛游戲，喜歡表現自己思維活躍。將課堂教學內容與游戲競賽結合作為課堂結尾，不僅可以體會到游戲帶來的快樂，還能加深對所學物理知識的理解，同時學生感受到物理課堂的豐富多彩，可以保持濃厚的學習興趣。

案例3：必修2《生活中圓周運動》專題復習教學尾聲——用挖去底部的籃子將乒乓球從一張桌子移到另一張桌子

游戲競賽活動：比一比，哪位同學能利用挖去底部的籃子將乒乓球從一張桌子移到另一張桌子，不掉下來者為勝。

教師：現在請獲勝的同學與大家一起分享經驗，請你談談其中的技巧和應用的物理知識。

活動勝出的同學交流成功的體驗。

在比賽活動過程中，有學生是利用籃子和乒乓球之間的摩擦力，把籃子側壁傾斜將乒乓球緩慢地從一張桌子移到另一張桌子；有學生則是利用上課所學內容，思考清楚怎樣才能將乒乓球從一張桌子移到另一張桌子。無論是哪種情形，在輕松活潑的游戲之中學生的身心得到了放松，從游戲中鞏固知識，獲得成功體驗和學習成效，達到“課已終趣猶存”的效果。

四、“生活應用”式實驗情境創設

物理學與生產生活聯系非常緊密，物理教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，借助生活常識對物理知識進行有意義的理解。教師在新課教學結尾時創設具體的生活應用實驗情境，使學生感到物理就在生活中，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學生應用物理知識解決生活問題的能力。

案例4：《渦流》教學尾聲——電磁爐

教師：出示電磁爐，介紹電磁爐的構造、原理。你知道電磁爐的鍋是什么材料嗎？不是所有的鍋或器具都適用。

學生：電磁爐工作是利用渦流。變化的磁場在金屬塊中產生感應電流，利用電流的熱效應。所以鍋是金屬材料制成的。

教師：當場拿出市場上買來的適用電磁爐的鍋。鍋底和磁鐵可以相互吸引。

教師：電磁爐所用的鍋為什么不能用鋁鍋和銅鍋？

鋁、銅的導磁性太差，效率低。

在課堂結尾時選取生活中常見的實例和器材，把物理問題與生活情境相結合，體現“物理就在我身邊”，做到了理論聯系實際，這對學生學習物理的興趣是一種無形的動力激發，更是一種學習精神的鼓舞。

“良好的結尾，事半功倍。”恰當創設實驗情境設計課堂結尾，不但可以使學生進一步明確課堂的具體學習任務，抓住要點內容，深入理解本課所學的知識，更能形成完整的知識體系，同時，也可以為以后繼續學習埋下伏筆，激發進一步學習的興趣，培養出良好的學習品質，使課堂物理的教學更加精彩！

參考文獻：

[1]肖立.“虎頭”豈能“蛇尾”——談物理課堂教學的結尾設計[J].中學物理教學參考.2006年第11期.

[2]黃國雄.重新發現物理實驗—中學物理實驗資源開發利用的資源與案例[M].高等教育出版社

[3]姚志剛.淺談物理課堂的結尾設計[J].數理化解題研究.2012年第4期.