芻議在高中物理教學理性選擇教學媒體和教學資源

馬新平

在高中物理教學中應遵循教學媒體和資源選擇的一般規律，合理有效地選擇媒體，使媒體更好地為課堂教學服務。

目前大多數縣級或市級中小學都配備了多媒體教室，很多教師可能親自嘗試過在多媒體教室中開展教學，也可能觀摩過這方面的課程，對媒體和資源的選擇每一位老師都有著自己的見解，但在實際應用過程很多教師常常走入誤區。實際上選擇教學媒體和資源是有一定規律可循的，特別是物理。

一、多媒體教學技術在中學物理教學中的功能

多媒體技術具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，在中學物理教學中具有特殊的功能和不可取代的地位。

（1）縮小或放大用肉眼無法直接觀察到的物理現象，便于學生的理解由于人們視覺能力范圍或實驗條件的限制，往往對在大范圍內或者微觀世界里發生的物理現象不能直接的觀察到，例如大到天體的運動，小到分子的運動。而利用多媒體技術就可以非常形象的將這些物理現象進行縮小或放大，從而將一些學生很難理解的物理現象通過多媒體技術如ppt、swf、視頻文件等方式直觀、清晰的呈現在學生面前，給學生留下深刻的印象。

（2）模擬物理現象的動態過程中學物理教學中的自由落體運動、平拋運動、物體的碰撞等等物理現象，直接講解時學生很難理解，但將以上不同的物理過程用多媒體動畫如flash、cad等進行模擬，則可以非常清楚地把要說明的問題反映出來，收到事半功倍的效果。

（3）解決概念教學中抽象概念具體化、形象化的問題幫助學生掌握概念是物理教學的核心問題，教學的主要困難是由感性經驗到理性認識之間的轉化，對于中學生來說很難理解。而具體與抽象的結合，正是多媒體技術的特點之一。例如：“速度”、“質量”、“密度”等概念的教學，利用不同的多媒體技術進行對比、分析和演示，則可以將抽象的概念具體化、形象化，便于學生了解和掌握。

（4）模擬演示難以觀察或無法完成的物理實驗。物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象、概括出來的，在物理教學中，課堂上教師的演示實驗和課后學生親自動手做的實驗，對于同學們建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。但是在實際教學過程中也存在許多抽象的理想實驗和一般條件下難以觀察、無法完成的實驗。例如《動量守恒定律》、《電磁振蕩》、《平均速度的測量》等實驗。在這種情況下借助多媒體技術來模擬演示，既可以提高實驗精度和實驗效果，又可以縮短時間、節約經費，起到逼真的效果。

二、傳統教學在現代教育中的功能

傳統教學手段作為現代教育的主要手段在中學物理教育中仍然起著無可替代的作用。教學過程無外乎是由人在指導的，進行傳授知識的過程。巧妙的利用傳統教育技術能夠縮短學生與教師之間的距離，使得教學更加人性化更加貼近現實使得學生在學習過程中能夠很好的避免單純利用多媒體教學的機械化的教學模式。

（1）創設情景，激發學生興趣。教師作為傳授知識的主體，在指導課堂傳授知識的過程中起到重要做用。如在教學液體壓強的產生的過程中，可以引導學生進行小組討論并設計一個可行的實驗方案，引導他們自行探究課本知識。作為教師，則可以引導修正他們的一些錯誤，方便他們學習。

（2）培養學生的信息素養，增強學生的信息收集能力在課堂中引導學生對所學的知識進行信息采集，作為一個提前預習的手段，如在學習磁場的方向時，可以先給學生發放一些磁鐵，鼓勵他們自己去尋找測量磁場方向的資料。這樣，在上課時就可以起到很好的教學效果。

（3）提高學生的知識積累和能力。“傳統的教學評價觀的做法是：重知識、輕能力、輕智能”]我們教師在傳統的教學手段可以給學生傳授很多課外的相關知識，如在學習電路的過程中，我們可以巧妙的利用生活用電的例子，如家庭用電的線路安裝原理，既可以讓他們學到課本中關于并聯、串聯、開關等知識，還可以引導他們主動去在生活中引用這些知識，甚至可以演示傳授他們一些電工知識。從而顛覆傳統的教學評價方式。

三、傳統教學手段與多媒體教學技術在中學物理教學中的結合原則

無論是多媒體教學手段，還是傳統教學媒體，都不是最重要的教學途徑，在教學中人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的交流工具，師生之間課堂上互動性的交流才是最有效的教學途徑。課堂上師生互動既有知識的傳授，又有感情的交流，而人與機的交流則是冷冰冰的、單向的、無感情的交流。因此，在運用多媒體教學中，在課件運行的過程中，教師要時刻注意學生的情緒變化，要走下講臺，離開計算機，走到同學們中邊走邊講解，多用眼光與學生接觸，隨時回答同學們提出來的問題，并根據學生的反映和表現隨時調整教學進度、教學內容和教學方法，用積極的雙向交流來促進學生對知識的學習和運用中學的物理教學，作為一門集形象與抽象，理論與實事的學科，同樣需要二者的完美結合。

（1）教學要以人為主教學是人傳授人知識的一個過程，所以在教學中我們不能脫離人為主體這個基本原則把冷冰冰的教學儀器直接地面向學生。單純的單方面傳授知識，會使得學生與教師的距離漸行漸遠。不利于物理知識需要通過大量的多向交流提高的特點，更不利于學生的健康成長。

（2）物理教學必須根據現代教學需求和學生特點創新現在的學生對新事物的渴望已經遠遠超出了課本中知識的容量，然而課本知識又能廣泛的在現實社會中存在著。利用多媒體教學手段能夠開發學生的視野達到開發學生應用能力的作用，而傳統教學手段則可以更加靠近學生，通過心理學等手段引導學生學習。

（3）改變以往以教師為主體的教學方式一直以來我們物理教學方式都是以教師為主體，這是受到我們當時社會的信息傳遞和教學設備所限制而無可奈何的一種教學方式。雖然這樣做，有利于學生接受知識，但是不利于學生對學習的自主探討也不利于學生對知識的靈活應用。現代物理教學的條件已經有了很大的改善，我們完全可以做到讓學生成為學習的主體，這也是新課程改革的基本思想。

四、選擇媒體和資源，還應把握以下原則

（1）結合自身實際，量力而行。如果用粗制濫造的動畫來表現荷塘月色那淡淡的喜悅、淡淡的哀愁，是很吃力的，甚至有可能限制學生的想象力。在教學中一定要結合自身實際，量力而行，不要為了追時髦而把過多的精力放在動畫制作上。不切實際地一味追求用動畫，只能費力不討好。

（2）代價最小化，效果最優化。某教師在高中一年級物理《自由落體運動》的課堂導入部分采用視頻或動畫播放蘋果落地的過程。高中一年級的學生完全能夠想象自由落體的過程，通過“拋粉筆”這個簡單的動作就完全可以順利地導人新課。動畫雖然有很多優點，但并不是用得越多越好，畢竟制作動畫要浪費一定的時間和精力。我們在選擇媒體的時候要遵循“代價最小化”原則，用最小的代價換取最優的教學效果。

（3）傳統與相結合。傳統的媒體和資源有著其特有的優勢，我們不要輕易放棄。比如板書，雖然不如P課件那么工整華麗，但它卻能夠表現教師在課堂上的靈感和思維的火花，使用起來得心應手，而不像課件那樣需要提前準備，不但如此，課件的準備工作再充分，也不可能面面俱到。有時候一種媒體的優勢，恰恰就是另一種媒體的劣勢，在應用時應取長補短，綜合考慮。

在選擇教學媒體和資源的過程中雖然有很多規律和原則遵循和把握，但更多的收獲和發現還是應該來自于實踐，只有在實踐中不斷摸索，才能找到最適合每一個教師自己課堂的選擇。