新課標(biāo)下初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改

翁麗華

【摘 要】創(chuàng)新英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改，激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、能力和水平，在教學(xué)中效果明顯。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)創(chuàng)新的重要性；設(shè)計(jì)創(chuàng)新；批改創(chuàng)新

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時間內(nèi)學(xué)生所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，學(xué)生通過作業(yè)來鞏固與延伸、交流與矯正所學(xué)知識、培養(yǎng)與發(fā)展智力因素與非智力因素，提高學(xué)習(xí)的熱情、能力和水平。

但是，根據(jù)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神及近年來的中考向我們傳達(dá)的信息：傳統(tǒng)的教學(xué)方式、考試方式，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、鋪天蓋地的月考、周記已不可能讓學(xué)生全面提高考試成績及綜合素質(zhì)，不管我們愿意與否，這已是不容爭辯的事實(shí)。

初中英語課程的任務(wù)之一就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是訓(xùn)練的重點(diǎn)，而科學(xué)設(shè)計(jì)英語作業(yè)又是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要手段。以新課標(biāo)的要求及嶄新的中考制度為導(dǎo)向，刻不容緩地去創(chuàng)新，去實(shí)踐，是新時期賦予我們的任務(wù)。我認(rèn)為，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重在學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用方面。在近年來的教學(xué)中，我對英語作業(yè)的設(shè)計(jì)有一些嘗試，避免了機(jī)械重復(fù)。下面就如何創(chuàng)新規(guī)范英語作業(yè)的布置與批改談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

（1）作業(yè)不在于多，而在于精。回憶以前我們是學(xué)生的時候 ，每天各科的作業(yè)總是很多。只要是教材后的作業(yè)不但要做，而且還要抄寫多遍。當(dāng)時，教師也有把教學(xué)用書給學(xué)生，讓學(xué)生參考。試問，這些學(xué)生真的能學(xué)到很多知識嗎？在遇到問題的時候，真的能自己解決嗎？作為學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該有作業(yè)，只是作業(yè)要依據(jù)新課標(biāo)、體現(xiàn)新課標(biāo)，以掌握當(dāng)天的知識點(diǎn)即可，多留一些時間給學(xué)生理解消化。

（2）對于不同層次的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)。傳統(tǒng)的教育是把能力不同和性格各異的學(xué)生定位在同一起跑線上，忽視了學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。新課標(biāo)突出以學(xué)生為主題的教育思想，尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生不再是被灌輸、被關(guān)在學(xué)習(xí)的籠子里，而是獨(dú)立存在的個體。一切為了學(xué)生的個體發(fā)展是新課標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇作業(yè)內(nèi)容，也要有難易之分，讓基礎(chǔ)較好的做難題，基礎(chǔ)偏差的做簡單的。否則，一起做一樣題，簡單題學(xué)習(xí)好的提高程度有限，難題又會出現(xiàn)差生純粹不會做，只不過是敷衍了事。比如要求學(xué)生背誦的時候班上有幾個學(xué)生只要會讀就算過關(guān)。如果要這幾個學(xué)生背誦，反而打擊他們學(xué)英語的積極性。

（3）英語作業(yè)要貼近生活。新課標(biāo)拓寬了“課堂”的概念，只要是學(xué)生能交流的環(huán)境便是課堂，讓英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，深入體察生活，努力營造貼近生活的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感覺到英語就在身邊。在課堂上教的英語知識，讓學(xué)生在生活中能運(yùn)用就是作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)on、off、play等詞時，我就要求學(xué)生能在自己家里的電器上找出來，并實(shí)際操作。

（4）設(shè)計(jì)共同完成作業(yè)。新課標(biāo)提倡開放的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生多運(yùn)用語言。例如：我在上英語寫作時，要求學(xué)生給我寫一封信我再給每一位回一封。在上打電話內(nèi)容時，我布置學(xué)生用英語給我電話，并鼓勵他們經(jīng)常用這種形式和我進(jìn)行交流或用英語給同學(xué)打電話，這不僅使學(xué)生得到了鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會，更重要的是師生、同學(xué)之間的關(guān)系更進(jìn)一步。布置學(xué)生自己學(xué)一首英文歌，學(xué)生本身也非常樂意唱英文歌、看多媒體，讓學(xué)生不得不注意英語單詞、讀音、語法的學(xué)習(xí)。

二、作業(yè)批改創(chuàng)新

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改”、“作業(yè)難做”：看到許多“學(xué)生忙著寫，老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選擇缺乏科學(xué)性與針對性，盲目布置作業(yè)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”；二是 教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只注重結(jié)果（對、錯）而忽視過程（錯誤的原因）。我對作業(yè)批改有以下體會：

（1）“粗改”與“精批”相結(jié)合。“粗改”就是對那些學(xué)生“一會”、“二會”（甚至有些含有“三會”）的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）。 “精批”就是對那些由要求“三會”、“四會”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷并作到“對癥下藥”。

（2）學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合。教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。如何“自改”？就是對那些題型單一要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣 “互改”？就是對單元內(nèi)由“三會”、“四會”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補(bǔ)全對話、完成句子、語言運(yùn)用等），教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時，教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可以增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤的愿意并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣呓虒W(xué)的效率。

（3）聽力作業(yè)與口語作業(yè)相結(jié)合。按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。新大綱也要求“考試考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。如何批給聽力和口語作業(yè)？教師可根據(jù)大綱中的具體要求對這種作業(yè)采用以下4種批改方式：A、一部分學(xué)生“聽”，一部分學(xué)生“說”（教師為“裁判”）；B、某個學(xué)生“說”其他學(xué)生聽（教師和學(xué)生為“裁判”）；C、全體學(xué)生“說”，教師“聽”（教師為“裁判”）；D、教師“說”，全體學(xué)生“聽”（教師為矯正者）。

比如處理聽力練習(xí)，教師可讓學(xué)生（個別或全體學(xué)生）聽錄音后復(fù)述，教師當(dāng)“裁判”，重點(diǎn)對學(xué)生的語音，語調(diào)，并評價其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行矯正。）對于口語練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間——，然后指定個別或部分學(xué)生“說”，其他學(xué)生“聽”，說能力較差的學(xué)生，解除他們在學(xué)習(xí)上的心理鄣礙。對學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調(diào)動他們的主動性和積極性。筆者認(rèn)為采用這種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅增加了課堂上語言實(shí)踐的廣度和密度，而且能夠及時矯正學(xué)習(xí)中的誤差，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力很有利。

綜上所述是我們初中階段，為了更好促進(jìn)學(xué)生在英語方面的全面發(fā)展，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課外作業(yè)所做的探索努力。我們相信，充滿挑戰(zhàn)多維化的課外作業(yè)及教師的精心批改，能幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐陽雪青.“對任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003年第8期。

[3]樂燕飛.“任務(wù)型教學(xué)的理解與運(yùn)作”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003年第8期.