免費師范畢業生攻讀教育碩士的學習動力問題研究

趙俊紅

【摘 要】免費師范生教育碩士的培養質量關乎我國教師隊伍的建設以及我國教育事業的發展。學生的學習動力的提高，保證培養質量的前提和關鍵。本文調查并分析免費師范畢業生攻讀教育碩士的過程中學習動力問題，并有針對性的提出建議。

【關鍵詞】免費師范畢業生；免費師范生教育碩士；學習動力

【Abstract】Research of education master learning motAbstract： T quality training of free-normal education candidates of masters degree in education if related to the construction of the contingent of teachers and the development of education in our country. The improve of students learning motivation guarantees the premise and is the key of the quality of training. This paper survey and analysis the education master learning motivation problem of Free Normal Graduates， and put forward the suggestion

【Key words】Free Normal Graduates； free-normal education candidates of masters degree in education； Learning motivation

一、背景

從2007年秋季入學的新生起，國家在六所部屬師范大學，實行師范生免費教育。自2012年起，國家六所部屬師范大學從中小學任教的免費師范畢業生中招收教育碩士專業學位研究生…免費師范畢業生到中小學任教滿一學期后，均可申請免試在職攻讀教育碩士專業學位…在職學習專業課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。

免費師范生教育碩士的培養，是我國教育實行的重大舉措，關乎教師隊伍的建設和發展，是我國教育問題的根基和關鍵。只有把教師隊伍建設好，我國教育的可持續發展才能得到有效保障。提高免費師范畢業生（以下簡稱“學生”）攻讀教育碩士的學習動力，對學生專業知識的學習和實踐能力的提升都有重要意義。但是，由于種種原因部分學生在攻讀教育碩士的學習過程中存在態度不夠端正，動力不足的現象。本文以西南大學免費師范畢業生為例，通過調查學生的學習動力情況，分析其原因，并提出一系列可行的建議和舉措，來提高學生的學習動力，端正學生的學習態度。

二、調查結果

本文采用調查問卷的方式，對2012級、2013級和2014級三個年級7720人，發放了調查問卷。根據影響學生學習動力的因素，問卷設計包括： 政策解讀、理論課程學習、實踐能力和職業發展四個方面的問題。其中，學生疑惑比較大的問題主要集中在：

1.政策解讀方面

（1）《實施辦法》指出“免費師范畢業生經考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業學位研究生”，考核符合要求到底是什么標準？是不是說工作一年后就可以來攻讀教育碩士？

（2）“任教合格”達到什么樣的標準算是任教合格？考核方式又是什么？

（3）“雙導師制”學業導師怎么樣指導學生？具體的指導方案是什么？實踐導師怎么樣指導學生？具體的指導方案是什么？

（4）“將免費師范畢業生在中小學教育教學工作崗位的實際表現作為教育碩士研究生成績考查的重要內容”，考核采取什么方式？由誰來實施？具體標準時什么？

（5）學生的具體培養方案和《實施辦法》是否一致？怎么樣體現基于實踐？

2.理論課程學習方面

（1）課程學習為了什么？課程學好和學壞的區別何在？60分與100分有什么不同？

（2）課程學習中應該學習哪些知識？與本科課程學習內容的有什么不同？

（3）同是教育碩士，同一學院不同專業的教育碩士區別在哪里？比如計算機專業教育碩士和教育技術專業教育碩士有什么不同？

（4）課程學習的最終目標是什么？就是通過課程，得到學分嗎？

（5）理論課程學習的內怎么樣與實踐結合起來？

3.實踐能力方面

（1）實踐能力主要是通過哪些途徑學習和提升？

（2）實踐能力的提升通過什么方式進行考核？考核的標準是什么？

（3）導師在實踐能力方面是如何進行指導的？

4.專業發展方面

（1）取得了教育碩士的學位證和畢業證后對以后專業發展有什么幫助？

（2）教育碩士學位是否能得到各個中小學的認可？是否能得到社會的認可？

（3）是否可以考博？是否可以出國，十年內出國深造算不算違約？

（4）如果讀博士可否讀專業性的博士？是否必須讀教育博士？

三、調研情況分析

1.政策對學生學習動力的影響

《實施辦法》中提到“免費師范畢業生經考核符合要求，可錄取為教育碩士專業學位研究生”，“考核”各個學校就很難把握，沒有考試的選拔，只是使學生產生了一種錯覺就是他們只要拿錢就可以讀，學習機會來的太容易就會不珍惜，所以很多同學根本就不去上課學習；當前的政策一再強調實踐能力的提升和考核，學生認為我天天都在上課，學校領導和學生對我的評價還不錯，實踐能力的考核肯定沒有問題，實踐能力的要求和考核標準如果不嚴格，會大大降低學生的學習動力。就目前政策而言，學生幾乎沒有機會出國深造，很多學生認為我也不教外語學了也沒用，所以對外語的學習動力也會下降。

2.理論課程引導的力度有待提高

由于學生攻讀教育碩士采用在職學習的方式，大部分的課程必須采取網絡課程的方式開設。網絡課程的課程負責人是各專業學科帶頭人或者全國知名教師，課程資源很豐富，但是課程建設方式有待改進，現在的網絡課程主要是資源的堆積，學生在學習過程中，不知道什么時候該學習哪些內容，從而造成很多學生認為將老師布置的作業和任務完成了，就算完成了課程的學習。還有很多專業的專業課程，在本科階段都有開設，在碩士學習階段又在開設，甚至任課教師都是一樣的，很多學生感覺本科都學過了，現在又要學。任課教師，沒有提供有力的引導工作，使學生形成課程學習就是完成老師布置的作業的錯誤觀念。

3.導師指導工作有待加強

學生在攻讀教育碩士時，學校確實為其提供了“雙導師”。但導師對學生的指導工作沒有按照要求如實展開，還是讓學生感覺處在沒人管的狀態。甚至有很多學生要畢業了，還不知道自己的老師是誰。理論導師一般就是審核下開通報告，幫學生修改下畢業論文，在學生的學習過程中，并沒有實際的指導。在為學生分配實踐導師時，雖然本著就近原則，但實踐導師對學生的指導更是甚少，很多學生在畢業的時候還在問，實踐導師是指導什么的。當然，學生能主動聯系導師最好，對于那些沒有主動聯系導師的學生，導師應該主動聯系學生，調動他們學習的積極性。學校也要制定相應的導師管理指導，加強導師的指導工作。

4.考核制度和標準有待完善

考核，即考試，考定核查。學習效果的評定必須有相應的考核方式和標準。要想“以考促學，以考促教”通過考核促進學生的學習動力，更要有合理有效的考核方式和具體明確的考核標準。目前，對學生的考核方式和標準不夠具體，學生在學起來也比較迷茫。現在的學生，認為完成了老師布置的作業，能考60分，拿到該課程的學分就可以了，考的再多也沒有意義。從而降低了學生學習的積極性。

四、對策和建議

1.制定完善的考核制度

從學生攻讀教育碩士的選拔的考核開始都要有合理、具體科學的考核制度，使學生感覺多得攻讀教育碩士的機會是有難度的，必須經過努力才可以達到要求。在學習過程中，要注重并加強學習過程的考核，不能僅僅通過幾個作業，就給予通過。實踐能力的考核，更應該具體嚴格，考核在平時的課堂，比如形成專家組到學生所在的課堂進行聽課或者在畢業答辯時加一講課環節，同時應該加上學生所在教班級同學以及家長對其的評價和所在學校領導的評價。最后實踐能力的考核必須具體，深入和全面，才能真正考核學生的實踐能力。

2.構建合理的網絡課程模式

現在的網絡課程主要采用的是精品課程的方式，主要注重課程資源的展示，對于現在免費師范生教育碩士并不適用。網絡課程應該向慕課和微課方向轉變，大的框架可以采用慕課方式，加強教學團隊老師與學生的互動溝通，小的單元可以采用微課的方式，強學生對課程內容的學習，而不是僅僅是完成作業。

3.制定高效的導師管理制度

為學生安排了“雙導師”，同時要對理論導師和實踐導師分別制定具體詳細的指導方案和工作。并與他們的工作量聯系起來，比如，一個學習要對學生集中開幾次會，并指導完成一篇論文或者一節精品課程，只有他們的指導任務完成，才算完成工作量。只有導師的積極性上來了，才能調動學生的學習動力和積極性。

4.加強培養方案的建設

各個學校要根據自己的實際情況，制定具體詳細的培養方案，使學生能夠清了解到自己攻讀教育碩士學位，所要達到的目標，所要完成的任務。同時，也對國家相關政策不清楚地方，進行詳細說明，并制定具體的實施方案。

總之，現在免費師范畢業生攻讀教育碩士的學習動力不夠，隨著相應制度的完善和資源的建設，學生的學習動力和積極性也會逐漸被調動起來。才能保證免費師范生教育碩士的培養質量，從而保證我們教師隊伍得到很多的建設。

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