淺談貫通式學(xué)前教師教育新體系構(gòu)建

易俊英

【摘 要】世界各國的師范教育體系，大都經(jīng)歷了由職前職后相互分離逐步走向職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的進(jìn)程。20世紀(jì)80年代以來，職前與職后教師教育一體化逐步成為各國師范教育改革共同的發(fā)展趨勢和最為顯著的發(fā)展特征。在這樣的大背景下，越來越多的師范院校將師范生的培養(yǎng)和在職教師的專業(yè)化發(fā)展視為一個可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，“職前職后一體化”成為師范教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】貫通式；學(xué)前教師；體系構(gòu)建

一、建立健全政府為主導(dǎo)、高校為主體的學(xué)前教師教育管理體制和實(shí)施機(jī)構(gòu)

1.凸顯政府主導(dǎo)作用，體現(xiàn)高校主體地位

在學(xué)前教師教育體系的建立和運(yùn)行過程中，應(yīng)更大程度地強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步明確高校在學(xué)前教師教育體系中的主體地位，建立以政府為主導(dǎo)、高校為主體的學(xué)前教師教育管理體系，賦予高校領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、實(shí)施學(xué)前教師教育的權(quán)力，凸顯高校在學(xué)前教師教育體系中的作用，充分利用高校學(xué)前教師教育資源。這是學(xué)前教師教育體系順利運(yùn)行的前提和保障。

2.創(chuàng)建“校地、校園、校所”三類型協(xié)作機(jī)制

“校地合作”：學(xué)校依托市教委、地方政府支持，爭取在全市各區(qū)縣建立校地合作的教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展教育實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐、合作研究與成果推廣、生源選拔與就業(yè)促進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展與教育咨詢服務(wù)等合作，全面構(gòu)建幼專、地方政府、幼兒園三位一體的教師教育新體制。

“校園合作”：依托教育實(shí)習(xí)示范基地（園），建立“學(xué)前教師教育資源中心”、“校園資源共建網(wǎng)”等。

“校所合作”：通過幼專與市、區(qū)縣教師教育研訓(xùn)機(jī)構(gòu)密切合作，聯(lián)合實(shí)施職前職后教師合作培養(yǎng)項(xiàng)目，雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的良性互動。

二、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的目標(biāo)制定實(shí)行“整體統(tǒng)領(lǐng)”，關(guān)注“分階遞進(jìn)”

1.整體培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師”

《規(guī)劃綱要》提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，可見“高素質(zhì)專業(yè)化教師”是教師教育的最終的整體目標(biāo)。因此，學(xué)前教師教育應(yīng)將職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)視為一個整體，從學(xué)前教師的“終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展”來設(shè)計(jì)和制定一個統(tǒng)領(lǐng)職前和職后教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)《綱要》、《標(biāo)準(zhǔn)》，我們將學(xué)前教師教育新體系的整體培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師”。

2.職前培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具有從事學(xué)前教育工作基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒教師”

幼兒教師職業(yè)技能與從教能力在職前培養(yǎng)階段不可能達(dá)到理想的水平，進(jìn)一步提高有賴于職后培訓(xùn)和教育工作實(shí)踐。我們以相關(guān)文件對合格幼兒教師的素質(zhì)要求及幼兒教師終身發(fā)展的要求為依據(jù)，將職前培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒教師”，具體表述時從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面提出恰當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

3.依據(jù)幼兒教師專業(yè)成長階段準(zhǔn)確定位職后培訓(xùn)的各階段目標(biāo)

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同的階段特點(diǎn)，提出分階遞進(jìn)的具體培訓(xùn)目標(biāo)：

在新教師入職教育階段、合格教師培訓(xùn)階段，其培訓(xùn)目標(biāo)定位為“合格的教師”，完成角色轉(zhuǎn)換，在教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面達(dá)到作為一名教師的基本要求。

在職提高的骨干教師培訓(xùn)階段培訓(xùn)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)的教師”；在職提高的專家型教師培訓(xùn)階段培訓(xùn)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師”，進(jìn)一步提出教師在職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、教育教學(xué)技能與能力、學(xué)術(shù)研究和教育研究能力應(yīng)達(dá)到的要求。

通過分階遞進(jìn)的具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終推進(jìn)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建職前職后融合貫通、相互銜接、各有側(cè)重的課程體系

要解決職前與職后課程互不關(guān)照的問題，必須統(tǒng)籌規(guī)劃職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程體系，使職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)的課程既各有側(cè)重又相互銜接，以體現(xiàn)學(xué)前教師教育的整體性和階段性。依據(jù)前面提出的學(xué)前教師教育的整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，我們將對應(yīng)構(gòu)建一個各有側(cè)重、相互銜接、相互促進(jìn)的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程體系。

1.職前課程側(cè)重于學(xué)前準(zhǔn)教師的“理論·能力·素質(zhì)”培養(yǎng)，為入職奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

職前培養(yǎng)課程從堅(jiān)定職業(yè)理想信念、夯實(shí)教師專業(yè)能力、提升綜合素質(zhì)三個維度入手，構(gòu)建“理論·能力·素質(zhì)”一體的學(xué)前教師職前培養(yǎng)模塊化課程體系，并依托于通識教育、專業(yè)教育、教師教育和實(shí)踐教育四大課程平臺來實(shí)現(xiàn)。

2.職后課程側(cè)重于促進(jìn)學(xué)前教師的專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)階段性特點(diǎn)，著力于職前課程的延伸

職后培訓(xùn)課程依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注重職前學(xué)前教育專業(yè)課程的銜接，是職前培養(yǎng)的延伸。主要從專業(yè)理念與師德錘煉、專業(yè)理論拓展、專業(yè)能力提升三個維度設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，注重教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，更多關(guān)注教師個體實(shí)踐性知識的提高和理論支持下的方法領(lǐng)悟、技能轉(zhuǎn)型、思想凝練和風(fēng)格鍛造。

四、突出實(shí)踐取向，創(chuàng)新職前職后貫通一體的課程實(shí)施模式

1.職前職后貫通互惠式課程實(shí)施體系

創(chuàng)新職前學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)施“ABA”模式的職前全程實(shí)踐教學(xué)體系。“A”：指在幼兒園進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。將原來的“0.5”（最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)），變革為“一前一后”的呼應(yīng)式實(shí)習(xí)。“一前”指：“入學(xué)”暨“入園”，即開學(xué)先到幼兒園進(jìn)行為期一個月的“跟班實(shí)習(xí)”；“一后”指：畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。“B”：指緊跟專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。分為在校內(nèi)的每周一次的課程實(shí)訓(xùn)和在幼兒園進(jìn)行的每月一次的見習(xí)。

2.創(chuàng)建學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

結(jié)合先進(jìn)國家和地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們將在示范實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，建立“學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”：即從2015年開始，在每一個區(qū)縣的2-3所基地幼兒園基礎(chǔ)上建立該區(qū)域的“學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，由幼兒園骨干教師和幼專教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對該區(qū)域的學(xué)前在職教師開展長期的、常規(guī)的、日常的在職培訓(xùn)，例如區(qū)域內(nèi)新入職教師每周2天培訓(xùn)、1-3年教師每周1天培訓(xùn)、3年以上教師每月2天培訓(xùn)等，使學(xué)前教師在職培訓(xùn)不再拘泥于脫產(chǎn)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)常態(tài)化、日常化，將培訓(xùn)地點(diǎn)從高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拓展到幼兒園，使在職培訓(xùn)就在教師身邊開展，與幼兒園教育教學(xué)緊密結(jié)合。

學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式將更貼合在職教師的培訓(xùn)需求和工作實(shí)際，更易于實(shí)施，也是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的新探索。通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立使幼兒園和高校合作培養(yǎng)教師走上規(guī)范化的軌道，為高校教師和幼兒園教師提供了對話平臺，有利于實(shí)踐教學(xué)中的“雙導(dǎo)師”制度的落實(shí)和幼兒園教師和高校教師的專業(yè)發(fā)展。

五、著力建設(shè)職前職后開放流通的“雙師型”、“雙導(dǎo)師”學(xué)前教師教育師資隊(duì)伍

根據(jù)職前職后學(xué)前教師教育的需要，賦予“雙師型”、“雙導(dǎo)師”新的內(nèi)涵，重點(diǎn)體現(xiàn)職前職后的師資融合、交叉使用：“雙師”即職前培養(yǎng)的課程教師既有高校專門從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的教師，又引入部分幼兒園骨干教師，共同承擔(dān)學(xué)前教育的專業(yè)技能和專業(yè)核心課程教學(xué)，以期有效地解決高校專業(yè)課程教師缺乏實(shí)踐的問題；“雙導(dǎo)師”即參與在職培訓(xùn)的學(xué)前教師既有幼兒園骨干教師作為其導(dǎo)師，又有高校學(xué)前教育專業(yè)課程教師和專家擔(dān)任導(dǎo)師，解決幼兒園導(dǎo)師缺乏理論支撐、不能有效引導(dǎo)學(xué)前教師深入研究的問題。

積極探索“雙師型”、“雙導(dǎo)師”的教師培養(yǎng)路徑：對來源于高校的新教師實(shí)施“雙技能、雙崗位”培養(yǎng)；對來源于幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施“雙理論、雙技能”培養(yǎng)；對無幼兒園工作經(jīng)歷的教師實(shí)施“0.5+0.5”模式的“雙聘任、雙教研”掛職培養(yǎng)。學(xué)校與區(qū)縣教委、教科所、幼兒園共同制定《雙師型教師培養(yǎng)管理辦法》、《雙師型教師職稱評聘、職務(wù)晉升實(shí)施辦法》、《雙師型教師協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議》等制度，打破高校、幼兒園教師聘任壁壘，建立一支開放流通的學(xué)前教師教育師資隊(duì)伍。