如何指導學生學會作文的“情感增色”

吳珺

【摘 要】寫作，即是將平時的自主觀察與切身體會用語言文字的形式反映出來，具有一定的自主性，靈活性和邏輯性。學生具備良好寫作能力，即體現出其具備優秀的觀察表現能力和語言組織能力，甚至可上升至具備優秀的文學素養。有鑒于此，本文將從“情感”在作文寫作中的重要性入手，分析情感滲入對學生寫作益處，并藉此提出引導學生在作文中“釋放”情感的具體方法，以期對寫作教學有所幫助。

【關鍵詞】作文寫作技巧；情感滲透；語言表達能力；寫作能力培養

情感是寫作的動力，也是文章的生命，如何將情感滲入是語文寫作教學的重要組成。同時，如何讓學生通過語文的學習，學會主動、積極的思考，借助情感互動來深化課文理解與體驗，在情感的熏陶下感悟出不同的文字涵義，也是廣大語文教師熱議的課題。由此，展開對作文寫作情感滲入的教學研究具有一定現實意義。

一、“情感因素”在作文寫作中的重要性

相信很多教師在寫作教學中都經常遇到這樣一個現象：學生作文選材千篇一律，內容有如流水賬一般乏味無奇，毫無情感可言，存在很明顯的思維與能力的局限性。顯與素質教育改革教學理念提倡語文教學應注重學生價值觀念與情感態度的正確導向作用，幫助學生形成積極樂觀、品德高尚的人生態度等“大方向”背道而馳。因此，指導學生學會在作文寫作中用情感“增色”、用感情“潤色”，對語文教育抑或學生自身都有著一定程度的積極意義。正如文人眼中的文章，不論字詞抑或結構，都是有“血”有“肉”的生命體，而情感則是這一“活體”的“靈魂”，它們相輔相成，缺一不可。正所謂“感人心者，莫先乎情。”資深作家們都深諳一個寫作精髓，便是將心交給讀者。缺失感情的文章，連作者自身都不為之動容，就更別提能夠打動讀者。這一經驗之談，正好教會了我們，作文要想拿到高分，最為有效的方法便是為文章注入豐富的情感因素，使之觸人心弦。有如古人的“文思泉涌”，其中一“涌”便是來源情感的爆發。作為寫作的動力，情感總是能促使文路的一氣呵成。所以，教師在為學生夯實寫作基礎的階段，應結合不同形式、具體生情和多種維度分別實現對情感的激發，須知，情感的有效滲入是讓學生愛上寫作的動力之源。但要注意對寫作“欲望”的激發，首要學會喚醒學生內心以及對其“靈魂”的培養，只有讓學生廣開寫作思路，方能“情至石開”、“以情融情”，從而促使整個作文寫作教學充滿活力，情感四溢。

二、“情感滲透”對作文寫作的助益之處

有效的教學方式并非一成不變的，時代、社會以及人類自身都處于常新狀態，一直沿用同一種教學形式施教必然會與實際脫軌，因此，教師在展開教學時，必須結合具體生情、學情以及教學的不同內容來靈活、動態的開展教學活動。多數文章的情感因素都是以“玉陷石間”的形態出現，并非直接躍然于紙上，需要讀者深入剖析才能夠心領神會。然而，要讓學生體悟文章內涵深意，必須挖掘文中情感因素的所在與所指。作為人類交流最為基本的需求之一，情感并不是片面存在的。就如在教學活動中，通常是以師生互動交流的形態出現，通過教師與學生之間的“教”與“學”來體現。此外，大量的教學實踐亦證明了情感的滲透對于學生能力的培養、智力的開發、心理素質的提升等都具有相當重要的影響，還能夠促使學生對富有深刻情感內涵的語文教材產生更為深刻的理解，挖掘出文章深邃的意旨，激發起學生對情感的各種響應與共鳴。

三、作文寫作中“釋放情感”的指導路徑

作文寫作教學是語文教學的核心組成，這要求教師能夠充分調動學生學習的積極性，基于學生實際情況出發，結合我國語文當前教學實際，不斷實踐、反復摸索新的教學方法，讓學生可以主動吸收寫作知識，不斷加強寫作訓練，在此進程中提升作文寫作水平，并最終塑成良好的語文素養，為今后發展奠定扎實的文字基礎。限于篇幅有限，本文僅就下述三項指導學生在作文寫作中“釋放”情感：

（一）與學生共賞佳文，指引其學會情感導出

現實中，有部分學生每遇作文寫作時都不知如何下筆，不知道該寫什么，也不懂得內容如何寫才對。針對這一情況，教師可以為他們挑選一些優秀作文、范文來培養他們的寫作能力，啟發靈感。譬如筆者在寫作教學中，就選用了“冰心作文獎”比賽組獲獎作文《斯人已去猶憶影》作為范文與學生共賞，該文記錄的不是驚天動地的大事，也沒有奪人眼球的華麗辭藻，但卻由衷散發著一股感人、令人牽絆的共鳴。質樸的文字配以純真的情感表達，兩者相互輝映，使文章在結構上頗顯靈動和自然，更讓一位慈祥、樸實、節儉又固執的老人形象躍然紙上，打動著讀者的每一絲心弦。此時再引導學生將身邊認識的或是知道的人離開后，內心的活動投于筆下，借助切身體會來“誘使”情感萌芽；備受此景觸動的學生，皆下筆如有神，有效擺脫了“舉筆皺眉”的寫作窘境。同時，筆者認為這類情感觸發的寫作教學法，誠然也是生命教育的一種形式，能夠促使學生更加熱愛生活，珍惜當下。

（二）走進學生的內心，鼓勵其抒發自我情感

心理學家認為，人類的內心世界是極具想象力，充斥無限臆想的情感激蕩之地，略作引導，便會產生涓涓不斷的情感細流。基于這一特質，對于作文寫作教學，教師更應注重如何有效引導學生在作文中將內心深處最真實的情感表露，抒發自我。筆者在教學實踐中發現，因受年齡與心智發育程度的限制，學生內心潛藏著很多的情感因素，如開心或難過，欣喜或感動，埋怨或感恩等，大多學生自身對此不懂如何表達或宣泄，導致這一類情感被長期的掩蓋，處于一種休眠狀態。所以，教師不能以學生年齡大小來定位或是評價他們的情感活動，要多留心觀察，多給予關愛，慢慢地走進學生內心世界來“激活”情感的噴發。

（三）學會樸質的表達，導出真實情感的流露

正如巴金說過的那句“我寫東西時是有感情的，沒有感情時，我就不寫。”情感雖在，但也需要借助正確的表達方式，才能完整地將內心世界情感的波動寫在紙上，讓人了解到。由此，提高書面表達能力也是寫作教學中的重中之重。筆者認為，選用真實、樸實的詞句是闡述情感元素的最佳表達方式，對于某些需要加強情感重量的可以適當選用部分詞語來點睛，或是鋪排設置一些情感沖突、生活細節來以小見大，傳達真摯情感，盡量避免刻意使用華麗的辭藻。要知道，往往最能夠打動人的，都是最直接、最簡單的。表達的方式與技巧種類繁多，這需要教師在日常教學過程中有針對性地、循序漸進地教授給學生，讓學生慢慢積累，繼而領悟到寫作的真諦，真正學會如何完整、正確的表達內心情感。

四、結語

綜上所述，教師要懂得借助語文學科最為明顯的情感特性，融入寫作教學講授之中感染學生，催生出其情感萌芽，靈活運用不同的閱讀法將文章作者所傾注的情感因素移“情”于學生，使之情感互通，激發真實的情感體驗。

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