圖書漂流 傳遞書香

楊文婷

書是人類精神的食糧，對于孩子們而言，書更是他們發現世界、探索世界、認識世界的一個好朋友，書為孩子們的智慧和心靈都開啟了一扇門。

人常說興趣是最好的老師，而閱讀則是開啟孩子的智慧之窗，是打開孩子的心靈之門，是一個人精神成長的重要渠道，所以從小培養孩子的閱讀興趣能夠讓孩子的成長更美好、更健康。

一、圖書漂流讓孩子的身心更加健康

三歲的入園是孩子的二次斷奶期，在新環境之下的悅悅表現出了極為嚴重的入園焦慮、敏感、膽怯等弱性，最后直接導致身體的脆弱不堪，在長時間的醫療和煎熬之后最后還是繪本在精神上徹底幫助了孩子，其中《海豚繪本系列》中的《小魔怪要上學》和《小兔湯姆系列》中的《湯姆上幼兒園》對孩子的影響最為重要，一次次的重復閱讀和書中主人公的勇敢行為讓孩子一點點走出自我壓抑的困擾變得勇敢和堅強起來，漸漸孩子不再抵觸幼兒園，也越來越喜歡上了這個大家庭。

二、圖書漂流使孩子有了好的生活習慣

閱讀不僅影響著孩子的性格成長，也無形培養了孩子的一個好習慣，那就是每天晚上的睡前閱讀和晨起閱讀雷打不動。看電視、玩電腦、玩手機現象明顯下降，生活方式變得更為健康。孩子由于不識字，光看圖又不能完全看懂，所以，必須由家長伴讀才行，這樣，每個家庭就又有了很多溫馨的時光，也讓孩子享受到了更溫馨的父母親情。

三、圖書漂流讓家教手段變得更靈活

圖書漂流中我們開展了“我是小主播”活動，通過廣播讓孩子講故事給全園幼兒聽，不但激發幼兒的積極性，更掀起了家長競爭的熱情，他們希望自己的孩子當選“小主播”，就開動腦經想出各種好辦法讓孩子愛上閱讀，愛上講故事。有的家長借用老師獎評的辦法，在家里貼上自制的記錄表，每次孩子看書或聽故事認真就貼一個卡通貼獎勵；有的家長讓孩子當小老師，聽孩子講圖書里的故事；有的家長采用實物獎勵法，孩子堅持連續一周認真看書或聽故事，滿足孩子的一個小小心愿……這些靈活家教手段的運用，讓孩子閱讀的興趣更濃，講故事的水平提高更快。

四、圖書漂流培養孩子良好的規則意識

圖書漂流活動中，我們精心制作了記錄漂流足跡的小書簽，小書簽上用第一人稱的口吻寫著：“朋友，你好，很高興來到你的身邊，愿我的到來能給你帶來快樂！你可要保護好我哦！”通過這種擬人的手法，把閱讀的兩個規則潛移默化的告訴孩子，一要快樂閱讀，二要愛護圖書。通過向家長調查，我們得知，這兩個規則90%的孩子能自覺遵守。孩子們除了遵守“閱讀規則”，還必須要遵守“漂流規則”：一要在書簽上記錄漂流足跡；二要在圖書看完以后才能繼續下一次漂流；三要每兩周會講一個漂流圖書中的故事。剛開始總有少數孩子做不到，后來在老師的督促、檢查和提醒下，所有孩子都能自覺遵守。

五、圖書漂流帶給孩子更豐富的知識經驗

知識的積累是多方面的，單個家庭購買圖書時常受孩子喜好和家長認知的局限，那么孩子閱讀的知識面就受到了一定限制。但在漂流活動中，因為每一個幼兒帶來的書都是不一樣的，因此涉及的知識也是多方面的。把這么多類型的圖書漂流到每個家庭，孩子接受的知識就更全面了。在我們班幼兒帶來的書中我們對其分類發現有這幾類：科學小知識、禮儀教育、益智、童話、名著等。而且這些書大多以幼兒感興趣的圖片和文字的形式引導小朋友了解一些小知識，明白一些小道理。同時在欣賞故事的過程中，幼兒對故事中一些對景物、對事物對周圍環境的感受的詞語也有了一定的認識，可能在最初的時候還感覺不到孩子有什么變化，但當幼兒自己身處這樣的環境中就能馬上聯想到這些詞語，并運用出來。

六、圖書漂流讓孩子體驗快樂的合作

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）自愿結合在一起，通過相互之間的協調配合實現共同目標（共同利益），最終使個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。幼兒合作交往的技能直接影響著幼兒社會性的發展。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一。”經過和家長的商議，我們決定將每本書的漂流期限定為一周，但是書有厚薄，有些薄的書，幼兒可能不需要一周就能閱讀完，因此我們允許幼兒在漂流期限內互換傳閱圖書。另外，對于漂流過程中幼兒為了想得到自己喜歡的書互相爭搶的問題，我們也讓幼兒自己尋找解決的辦法，允許幼兒在下次漂流時互換圖書。在漂流的過程中，幼兒的合作意識得到了進一步的增強。

在圖書漂流活動中，我們還組織了“繪本沙龍”活動，家長參與率高達90%；在“踏上閱讀的旅程”家長征文活動中，家長投稿率達85%；在“我是小主播”評比活動中，每月選出5名“小主播明星”給予表揚。

“圖書漂流”在我園已成為家長、幼兒共同喜愛的一項活動，圖書漂流的意義遠不至此，讓我們的孩子在書的海洋中健康發展。