探究幼兒園區域材料設計與利用策略

袁梅

【摘 要】本文從幼兒園實際活動中材料的選擇與設計不能有效保證兒童的全面發展這個問題出發，由兒童發展的特點與規律出發，探尋選擇材料的科學依據，以及如何更好地讓設計區域材料得到利用的策略。

【關鍵詞】幼兒園；區域材料；設計與利用

近年來，幼兒教學受到了家長們和社會各界越來越多的重視和關注，讓兒童能夠在幼兒園區域活動中更好地多元發展，進行獨立的探索和學習，成為幼兒教育課程的重要目標導向。幼兒園區域中的材料是幼兒探索和學習的重要載體，成功的區域材料設計與利用往往能讓孩子的身心得到更全面的發展。而目前，在幼兒園的區域材料設計中，仍然有許多材料未得到有效利用，存在著許多的問題。

一、幼兒園區域材料設計存在的問題

首先，在活動材料的選擇上，脫離了兒童的層次，一味地追求華麗和豐富，不能結合本幼兒園班級中幼兒的需要和能力，讓材料成為了擺設，不具備可操作性。其次，材料不是越多越好。如果選擇的材料不能重復利用，只能用于單次的教學和活動，使得資源出現了極大的浪費。最后，材料可以由兒童與家長共同準備，比如父母與孩子在家中一塊提前準備好第二天上課要用的手工材料，材料可以來自于家中的廢舊物品，甚至是純天然的游戲材料，比如小石頭、落葉等等，讓孩子們能在準備材料和制作材料的過程中增強環保意識、動手能力和創新意識。

二、幼兒園區域材料設計與利用的策略

（一）設計要基于兒童需要

區域活動的設計要針對幼兒園不同年齡段的兒童以及同一年齡段興趣不同的兒童，根據他們的認知水平、身心特點以及興趣愛好等方面的區別，有目標性地進行設計和準備材料。對低齡班來說，他們的思維主要受直覺操控，只有一些可操作性強、生動形象的活動材料，才能吸引他們的注意力，主動參與到活動中去。而對高齡班來說，他們已經建立了一部分空間模型、具體形象等邏輯思維，可以提供結構造型類的材料，或者是對鍛煉智力和邏輯思維能力的活動材料，調動他們運用已有的經驗，在保證自身興趣的同時發展自己，向更高層次進步。

以江蘇省張家港市城北幼兒園為例，該幼兒園在繪畫區投放了宣紙、彩紙、磨砂紙、蠟筆、鉛筆、彩筆、毛筆等不同的材料。能力較強的可以選用彩筆直接繪畫，能力較弱的用鉛筆畫，以便修改。同時，幼兒園還給兒童們提供了比較簡單的線條畫和稍復雜的動物畫，讓他們能根據自己的水平自由選擇臨摹。在閱讀區，幼兒園為幼兒準備了掛圖、繪本、拼音圖書以及錄音故事等，還提供相應的演出材料，這些層層遞進的閱讀材料能吸引對應各個年齡段以及不同能力水平的兒童，有助于他們發展認知能力和操作技能。

（二）擴大材料準備范圍，使用有合作需求的材料

對幼兒園教師來說，由于班級的兒童較多，活動材料的準備和制作環節是教師最為辛苦的環節。為了既減輕教師的工作負擔，又能最大限度地發揮這些材料的整體價值。教師們可以發掘身邊的“幫手”，將兒童以及家長們也納入準備材料的行列，讓他們共同參與到這個環節中來，充分發揮每個人的特長。

以江蘇省張家港市城北幼兒園為例，幼兒園發明了四種材料準備模式——“師生合作”、“親子合作”、“生生合作”以及“班班合作”。師生合作，即教師先根據已經設計好的方案制作樣本，讓兒童依照步驟來進行制作，或者是教師先完成該材料的前半流程，將另一半留給幼兒完成。這樣能減少教師的準備時間，也能讓孩子了解材料的內容和制作方法。這種模式主要運用于低年齡段兒童，讓他們認知材料的同時，激發進行操作的興趣，為區域活動的開展奠定基礎。

親子合作，是指教師設計出適合兒童發展的方案，將方案布置給他們的家長，讓家長也能參與到準備材料的過程中，增加家長和孩子的溝通和情誼。比如，爸爸畫出樣圖，媽媽來裁剪，孩子最后進行上色等。教師也可以征集家長們的制作方案，選取適合親子合作的區域設計方案。這樣讓家長們也參與進來，成為幼兒園強大的后援，符合兒童的發展要求。

“生生合作”和“班班合作”，就是兒童也可以教兒童。不同班不同發展水平的兒童有著自己的優勢和特長，教師們根據對兒童的了解，依據他們各自的制作水平以及性格特點等安排不同的搭檔。班級內部甚至打破班級的界限，讓孩子們能相互認識交流，增強他們與外界的溝通能力；同時，各個班級的教師也可以在材料制作、活動安排等方面進行交流和溝通。

（三）設計創新材料，吸引兒童興趣

由于心理素質的不同，不同年齡段的兒童會表現出不同的興趣需求。所以，除了上述方案，教師還需要創新設計區域的材料或者是創新材料的玩法，吸引兒童興趣，并促進他們學習。以江蘇省張家港市城北幼兒園為例，幼兒園的教師用廢舊紙箱裝了一個大型的沙漏裝置放置在沙池的外圍。兒童們被沙漏的外形吸引過后就會在“倒、裝、比、看”等發現新的興趣。不斷改進材料和方法，就能讓孩子們在不經意中發現新的樂趣。

三、結語

幼兒園要始終以讓每一個孩子全面發展為目標，根據兒童的身心特點和發展規律，適當適時地設計和調整材料，讓每一個孩子在同一個活動中得到不同的成長，得到不同的成功，實現自我選擇、自我發展。

參考文獻：

[1]鄧雙.示范性幼兒園區域活動材料投放與教師指導的有效性研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]陳海翹.幼兒園區域材料設計與利用策略探索[J].考試周刊，2014.