淺談幼兒教育為什么不能小學化

【摘 要】幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤傾向，它的產生對幼兒的健康成長將帶來很大的危害。它產生的原因較復雜，需要教育界人士在幼兒教育中踐行素質教育理念，遵循幼兒教育規律，正確做好幼小銜接工作。

【關鍵詞】小學化；危害；幼兒教育；遵循

幼兒園應該實施什么樣的教育，我國的幼兒教育方針明確規定：“對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育‘而游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”；這說明教育首先是促進身體的發展，而不是超前的識字訓練。國家有關的教育教學大綱中明確規定，識字教育起點是小學，幼兒園只是為小學識字教育做準備，這種準備是：一是心理上的，要讓孩子樹立對符號的興趣，關注書寫符號，逐步具有符號意識；二是技能上的，即“前閱讀，前書寫”技能，就是讓孩子習慣書本上文字的橫排分行規則，學會利用圖畫解義，了解握筆手勢和書寫姿勢等。

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”。而我們身邊的兒童，在幼兒園里卻不能像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束，自由成長，在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。所謂幼兒教育“小學化”則是指不注重幼兒綜合素質的培養，不但組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，有的家長甚至要求幼兒園教孩子寫字，學習拼音，做算術；要求老師給孩子留家庭作業。這種小學化的教育方式，對幼兒的健康成長帶來很大的危害：下面就來談談幼兒教育小學化對幼兒帶來的危害。

第一，幼兒教育小學化不利于幼兒的身體發育；處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習，幼兒如果長時間的集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，過早過多的學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產生，那將會嚴重影響幼兒身體正常發育和健康成長。

第二，幼兒教育小學化不利于幼兒心理成長；過早的對幼兒實施小學化教育，超越了幼兒心理發展水平。按照小學生的要求來要求幼兒學習，讓幼兒讀、寫、算進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝脫了，沒有一定的自由，學習的主動性、積極性，創造性無法發揮，幼兒過早的背上沉重的負擔，在成人的責備甚至打罵聲中學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到了創傷，則難以形成積極、自信、開朗、樂觀等的健全人格，嚴重危害了幼兒心里健康。

第三，幼兒教育小學化不利于幼兒的全面發展；在幼兒階段進行的小學化教育模式，是以智育為主，以“教學”代替“保教”，以“知識的積累，行為的規矩”代替了幼兒身心的協調發展，這嚴重違背了幼兒身心發展的規律，輕視了幼兒必要的，基本的游戲活動；科學研究證實兒童的認識發展是有階段的，不同的年齡表現不同的心理特點，認識結構的發展是一個連續的建構過程，每個階段都是前一個階段的發展，又為下一個階段打下基礎，每個階段都有特定的學習方式和內容，幼兒園和小學教育的區別很大，上課時間的長短，室內外活動的要求，休息和運動的時間都有差別，人為的逾越某個階段，等于叫一個適合挑十斤擔子的兒童挑二十斤擔子，表面上比同齡兒童強，實際上傷害了膝關節和骨骼。相當于造大樓大基礎時，把用于打基礎的磚頭抽掉幾塊砌到墻上，表面上看是比別人切得快，但大樓高了，就發現有問題了，再要彌補已經回天乏力了。兒童的生長發育不可能“再來一次”特定階段缺失的東西，很難“后補”。

第四，幼兒教育小學化與小學教育相脫節，對小學教育造成負面影響；在幼兒階段如果學過小學課本上的知識，他們上小學時，有些是重復教育，這就要容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養成死記硬背，不認真聽課，不完成作業等不好的學習態度，再者，幼兒園學過的知識到小學再學一遍，這是教育資源的一種浪費。

第五，幼兒教育小學化與社會要求相脫節，不符合新世紀用人的需要；幼兒教育雖與培育人才相距較遠，但卻是人才培育鏈條中最基礎的一環，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎性作用。幼兒教育必須與社會對人的需求緊密結合，按照社會用人需要培育幼兒，讓幼兒在經過初等、中等、高等階段的教育成長為社會有用之才。學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因為長時間的“灌輸”學習，智力沒有得到全面開發而受到壓抑，頭腦僵化，反應不靈活，沒有開拓性和創新精神，難以承擔新世紀社會主義現代化建設的歷史重任。

因此，幼兒教育是不能小學化的，必須遵循兒童成長規律，為兒童未來打好基礎，打好基礎是重中之重的工程，千萬不能急于求成，偷工減料，否則，欲速則不達。

參考文獻：

[1]陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服

[2]教育部文件.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知

作者簡介：

張云娣（1989年4月～），籍貫：貴州，職稱：中小學二級教師，研究方向：教育教學。