兒童音樂素質(zhì)培養(yǎng)中存在的若干問題及對策分析

劉建君 黃文華

引言

素質(zhì)教育是一種旨在挖掘?qū)W生自身潛力，以完善和全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的的教育。音樂教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先是一種基本素質(zhì)教育。音樂教育和素質(zhì)教育的根本目的是一致的，它通過教授音樂這門聽覺藝術(shù)，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力。通過音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，可以開發(fā)兒童智力，提高兒童的想象能力、理解能力、聽辨能力、分析能力，從而培養(yǎng)兒童健全的人格和健康的個性，促進兒童的全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)兒童音樂素質(zhì)的重要性

音樂素質(zhì)不僅是先天稟賦的，也是在后天環(huán)境和教育下形成和發(fā)展的。音樂藝術(shù)富于幻想。音樂素質(zhì)的培養(yǎng)可以豐富想象力，增強觀察力。我們應(yīng)該認真對待，進行藝術(shù)教育。音樂是對少年兒童進行藝術(shù)教育的重要組成部分。學(xué)習(xí)過程中，只有仔細觀察才能掌握其技能與技巧，這在無形中就陶冶了情操，豐富了孩子們的想象力，增強了他們的觀察力，從而更加奮發(fā)向上。音樂教育這對兒童的大腦、雙手、眼、耳都是很好的鍛煉，所以通過音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以促進孩子的觀察力與想象力，樹立兒童正確的審美能力，從而培養(yǎng)起高尚的情操和文明行為習(xí)慣。

2.當前兒童音樂素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

近年來，國內(nèi)外越來越多的研究結(jié)果表明：兒童時期，音樂教育是培養(yǎng)兒童音樂素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)兒童的年齡特點，其思維多是籠統(tǒng)的，種種思維（形象思維、抽象思維、系統(tǒng)思維、辨證思維）的界限很模糊，有的剛剛萌芽，此時還不適宜采用專門化的創(chuàng)造力培訓(xùn)，而主要應(yīng)采用滲透的方式在兒童喜愛的音樂、舞蹈等活動中進行。豐富多彩的音樂教育活動能充分調(diào)動孩子的激情，啟動聯(lián)想，發(fā)展想象，對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有獨特的效果，是實現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的有效途徑。隨著21世紀的到來，人類步入了一個全新的時代—知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新和全面發(fā)展人的素質(zhì)，實施素質(zhì)教育已成為時代的要求。然而，在教學(xué)實踐中如何實施素質(zhì)教育，現(xiàn)實狀況仍不容樂觀。以音樂教育為例，很多教師對兒童音樂素質(zhì)能力的培養(yǎng)重視不夠，有些教師雖然有素質(zhì)教育的概念，但對如何在兒童音樂教育中實施素質(zhì)教育卻不知所措。通過兒童音樂教育活動以提高兒童的基本音樂素質(zhì)，其效果也就可想而知。

3.對策分析

（1）音樂素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)以兒童“自主”學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)的兒童音樂教育往往是以教師為中心，不考慮兒童的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

如何解決兒童音樂素質(zhì)培養(yǎng)的這一普遍問題，是我們高校學(xué)前音樂教育應(yīng)該重視的問題。當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。我們身邊的無數(shù)事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃從過去注重理論知識的傳授到如今加強技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)模式不同于音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式，音樂教育專業(yè)是一對一的授課模式，而學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)成本上卻無法做到。分組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合是我們針對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個別“分”的方法解決個性問題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過幾年的實踐，得到了廣大師生的認可，教學(xué)效果顯著。只有兒童教師的音樂能力加強了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂能力。

（2）音樂素質(zhì)培養(yǎng)要注重“音樂欣賞”教育

音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗?zāi)芰ΑＮ覀冊谝恍┙處熼_設(shè)的公開課中發(fā)現(xiàn)，教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂教育目標時，也往往是單一的技能目標，只要孩子會唱會跳了，就認為目的達到了。

如果沒學(xué)會，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會為止，結(jié)果卻忽視了對孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以唱唱跳跳為主。教師應(yīng)牢記在音樂教學(xué)活動中，培養(yǎng)孩子主動積極地去“聽”，音樂是帶領(lǐng)孩子步入音樂天地的首要條件。當然，音樂技能課與音樂欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了兒童音樂素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。

（3）音樂素質(zhì)的培養(yǎng)要有科學(xué)的針對性

作為教師，必須對每一個兒童音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個兒童在音樂教學(xué)中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點，從而有的放矢地制定教學(xué)目標，以滿足兒童在音樂能力方面的不同發(fā)展和需求，切實促進每一個兒童在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的歌唱的音準不是太好，但是節(jié)奏感不錯，那么教師就應(yīng)當有意識地通過舞蹈、律動等節(jié)奏活動來提高他們的舞蹈能力，鼓勵她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂天分。又比如，有的嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵他學(xué)習(xí)樂器、鍵盤等。總之，我們的教育目標是使每一個兒童都能夠有機會在音樂活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗，體驗音樂活動的快樂，讓音樂充滿生活，讓生活充滿音樂。并通過多種形式的音樂活動激發(fā)學(xué)生對歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)在音樂活動過程中主動學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高兒童的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

音樂素質(zhì)的培養(yǎng)是兒童德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要組成部分，我們應(yīng)該教會孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當孩子們增進了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗，學(xué)會了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時候，這才是素質(zhì)教育真正要達到的目標。

【參考文獻】

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[2] 顧明遠.素質(zhì)教育的理論討論[M].北京：中國和平出版社，1996.（責(zé)任編輯 劉冬楊）