試析高中語文的審美教學

范海銘

【摘 ? ?要】隨著新課改的持續推進，高中語文的教學改革也不斷深化，更加關注學生綜合素養的提升，但是在各種教學方法的實施過程中教師由于各方面局限忽視了語文的審美教學。以下我針對當前學情結合自身的教學經驗，談一下開展審美教學的必要性和主要措施。

【關鍵詞】高中語文 ?語言審美 ?情感審美 ?審美實踐

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.015

語文作為一門基礎學科，一直是教學的重點，尤其是高中階段學生的認知能力和感受力都獲得巨大的發展，教師更應該抓住機遇對學生進行審美教學。新的教育理念要求高中語文不僅要讓學生掌握基礎語言和應用知識，還要初步建立文學素養，而發展學生的文學鑒賞能力就需要通過開展審美教學來實現。但是大部分教師迫于應試教育的束縛，片面追趕教學進度，導致學生的審美發展滯后。我認為要想順利推進審美教學應該從以下幾個方面著手。

首先，語言審美是進入審美世界的第一步，只有對語言形成了敏感的體驗與感受能力，才能進一步深入進行審美發現。語文本身就是一門語言的藝術，無論是散文、小說還是戲劇、詩歌等各種各樣的文學體裁，作者都是借助語言來表達自己的觀點或情感價值觀等，每個文學類型都具有自己獨特的語言特征。

但是很多教師過于關注學生基礎知識的學習，在學習詩歌的時候側重背誦;學習散文小說的時候關注生字的掌握;過于看重培養學生的應試技巧。例如學習課文的時候，引導學生從何入手分析文意、把握主旨，忽視學生對于語言的鑒賞，導致學生每每鑒賞詩歌語言都是生搬硬套一些理論術語，完全沒有自己獨特的體會，使語文學習成了背公式。

第一，高中階段涉及多類文體的學習和鑒賞，教師要引導學生掌握每種文體的語言特征，并不是說套話，而是拿到一個文本知道從哪方面著重分析鑒賞。例如閱讀詩歌，明確詩歌語言的凝練性和意象性特征，就要著重鑒賞單個的詞語使用和各種意象的組合。

第二，無論詩歌還是散文，語言的流暢和凝練是共同的特征，只不過哪一個表現更為突出而已。教師要在課堂上引導學生有感情地朗誦，加以自己的想象，激發學生的審美情懷。例如，我國傳統詩詞歌賦在古代都可配樂演唱，由此可見其不論朗誦還是歌唱都朗朗上口，在學習蘇軾的《水調歌頭》時，教師可以鼓勵學生起來演唱，繼而大家一起多次朗誦，體味語言的深意。

第三，文學語言具有強烈、明顯的節奏和韻律，這是其他學科遠不可及的優勢。教師可充分利用這個長處，增強語言的審美力度。例如在學習五言律詩和七言律詩、詞曲等時，教師可以通過為學生介紹基礎的平仄規律、詞牌名等知識，使學生在一定理性的基礎上進行感性審美，從而促進審美的科學性和正確性。

其他語言審美例如魯迅小說語言的鏗鏘有力、一針見血，一句“祥林嫂，你放著吧！”就使這位命運悲慘的女性徹底失去生活的希望。總之，教師要引導學生注意文學語言的簡練和傳神，從而引導學生自覺規范自己的文學語言和書面用語的規范性。

其次，情感審美是在語言審美的基礎上進行深入的審美挖掘。無論哪一種文學體裁和類型都是有作者情感的投入，或者寄托著一定的哲理，或者對家國天下的擔憂，或者對人生理想的不懈追求，或者對生活的熱愛等等。語文教學本身就是通過文章情感的學習對學生的價值判斷和情感認知產生積極的導向作用，幫助學生完善自己的人格，實現其健康發展。高考中對于文學情感的考查也越來越多，但是教師過于看重學生是否能快速解題，準確掌握文章主題，對情感的審美作用以及對學生的影響視而不見，導致情感鑒賞成了一種僵化的模式，從而失去學生獨特的情感共鳴。

第一，教師應該充分挖掘教材的隱性審美素材，結合作者的人生經歷和作品創作背景促進學生對作品情感的認同。例如在學習屈原的《離騷》時，古文語言本身比較難以理解，學生理解詩歌情感就產生阻礙，無法深入體會屈原把自己比做芳草的含義，但是可以結合當時屈原受小人誹謗遭貶謫的命運和心憂楚國安危的崇高品格開展情感教學，學生就極易產生同情和敬佩之情。

第二，情感審美可以借助情境教學有效展開，情感本身是一種情緒，容易受到教學氛圍的熏染。一方面，教師應該不斷增強自身的語文專業素養，利用飽滿的熱情、豐富的表情和抑揚頓挫的聲調、變化的肢體語言，為學生營造生動的教學情境，教師的朗誦感情到位與否對學生情緒的影響效果非常大。另一方面，教師可以充分利用視頻等多媒體設備，為語文教學營造真實、具有沖擊力的教學情境，激發學生情感的投入，對文學作品中的情感能夠感同身受。

第三，情境教學可以是學生的現場表演。例如學習《林黛玉進賈府》的時候，教師可以鼓勵學生在了解完整劇本的基礎上，把課堂教學改成話劇表演，然后對角色的性格和成因進行深入探討，真實的情景可以促進學生對角色的把握，在調動學生情感的基礎上開展情感審美教學將會事半功倍。總之，情感審美就是激發學生的主體性，自覺對作者和人物的心理與情感進行感受，學生進行情感介入，進而在把握作品情感導向的基礎上，形成正確的情感評價。

最后，審美教學就是審美實踐，在審美活動的基礎上使學生養成發現美、評價美、創造美的基本素養，從而能夠把日常積累的審美能力與經驗運用到生活實踐當中，重新建構審美理論，從而提升整體審美素質，完善自身綜合文學素養。

第一，作文習作就是審美實踐的重要內容之一。作文是學生綜合審美能力的體現，但是高中階段學生作文以議論文為主，教師為了讓學生有話可說并使作文論證嚴密，往往對學生采取作文模板教學，導致學生寫出來的千篇一律，沒有任何新意和審美價值。我認為教師應該關注學生作文要言之有物，情感充實，具備語言美和情感美兩大要素。因此建議教師對學生進行專項訓練，提升語言組織能力和情感表達水平，促進其審美實踐能力的提高。

第二，語文教師要引導學生多發現身邊事物的美好之處，例如學生之間的互助友誼、校園的自然人文風景等，使學生把審美帶到生活當中，要求學生每天寫日記就是比較好的方法。

第三，審美實踐還可以通過春游、去敬老院送溫暖等活動來實現，使學生在自然的懷抱中體驗美的無所不在;在充滿感恩、和諧的人文氛圍中感受人與人之間的信任友愛，從而不斷豐富其審美實踐，對其人格產生積極的影響。

通過以上的詳細論述，我發現高中語文的審美教學內容廣闊，教師要以學生的發展為中心，不斷轉換教學策略，落實審美能力的提升。