初中語文古詩文鑒賞的教學方法淺談

羅永康

【摘 ? ?要】初中階段是學生學習生涯中各學科打基礎的關鍵時期，古詩文鑒賞占語文學習的百分之三十，古詩文鑒賞是初中語文教學中一個重要的環節，任課教師要重視初中語文的古詩文鑒賞教學。

【關鍵詞】初中語文 ?古詩文鑒賞 ?新課改

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.043

新課改對初中語文古詩文鑒賞提出了明確的要求，希望任課教師向學生講解古詩文自身所傳遞的作者的人文背景及情感，讓學生通過對古詩詞的鑒賞提升自身的審美水平，從而陶冶情操，提升自身的精神境界。任課教師需要合理安排教學計劃，對初中學生的古詩文鑒賞能力進行培養和提升。本文將針對初中語文古詩文鑒賞的教學方法進行探討。

一、加強朗讀和背誦，增強語感

古詩文典型的一個特點就是富含韻律美，古詩文的作者在進行創作時就充分考慮了古詩詞的韻律美，通過對字詞的審詞酌句創造出精彩的詩句。所以我們現在所看到、學習到的古詩文都具有一定的韻律，可以讓人很輕易的朗朗上口。

朗讀是一項可以把耳、眼、口三個感官協調起來一起運作的活動，可以幫助學生調動起全身神經，集中精神領悟所朗讀的古詩文。我們經常可以感受到來自廣告的力量，比如說曾經的腦白金的廣告“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”，只要提起上一句，很多人都可以自然的跟出下一句。朗誦古詩文的魅力就在這里，通過誦讀朗朗上口的句子，不必費心記憶，只需要對古詩文加以誦讀，就可以很輕松地將古詩文記憶下來。學生也可以在朗誦的過程中感受到朗誦的美妙感覺，投入到古詩文的情景中，加強對古詩文的理解，從而幫助學生掌握古詩文的不同特色。

現在有很多教育學者對讓學生背誦不理解的古詩文提出了質疑，認為這種強加的教學不利于學生的發展。我們在這里所強調的是學生通過不斷的朗讀古詩文加強對古詩文的記憶，從而增強學生對古詩文的理解，只有學生能夠將所記憶的古詩文銘記于心，學生才能夠有充分的時間對所記憶的古詩文進行理解、消化。這種方式不僅不會增加學生的學業壓力，還會幫助學生增強對古詩文的理解，為學生在今后的學習中奠定良好的古詩文的基礎。

二、介紹背景教學，加強聯想

每個時代都有每個時代獨特的特點，根據不同時代的經濟、政治、文化方面的不同影響，不同時代的特征也并不相同，不同的時代特征影響下的文學作品也具有其時代的獨特風格。因此，任課教師可以通過不同時代的背景介紹幫助學生加以理解不同風格的文學作品。

以我們最熟知的唐宋兩個朝代為例。宋代是商品經濟發展的繁盛時期，城市不斷發展，促進文學作品的不斷發展、繁榮，宋代政治上實施重文輕武的政策，使文人階層不斷擴大，同時宋代的社會矛盾十分尖銳，理學的不斷興起，使宋代的古詩文追求個性而忽略法度，倡導有意境無法的創作理念。唐代則是政治繁榮發展的時期，政治統一、民族融合與對外交往頻繁推動了文化的發展，法度與社會規范逐步成為一種普遍接受的社會需要，科舉制度的確立使更多的文人有機會施展抱負。“三教合一”使文學藝術受到宗教的影響，從而影響古詩文隨著唐朝的興盛與衰敗分別呈現蓬勃向上、國破家亡、批判現實、同情民間疾苦等特點。可見社會存在決定社會意識，一定時期的政治經濟會反映出不同的古詩文的特點。

任課教師可以根據不同時期古詩文的背景加以介紹，幫助學生理解不同古詩文的背景，讓學生更加深刻的體會到不同時期的文化，從而加深對不同風格、不同特點古詩文的理解技巧的掌握。

三、安排合理的教學情境，讓學生進行表演

學生之所以認為古詩文難以理解，是因為學生沒有站在作者的角度考慮整個古詩文存在的意義。如果希望學生能夠站在作者的立場考慮整個古詩文存在的意義和背景，那么學生就會加深對古詩文的理解。因此我建議可以根據不同古詩文所涉及到的背景故事、文學情景等編排成課堂短劇，讓學生進行角色扮演。學生在進行角色扮演的過程中就會用心鉆研每一個角色存在的意義，從而進一步了解每一個角色的背景故事，并對該角色的人物形象進行分析，更好的幫助學生理解古詩文內容，從而加深記憶。

沒有參與到課堂短劇的同學則可以通過短劇中所呈現的情景加以欣賞，從而身臨其境的領悟和感受作者的意圖，進而理解古詩文存在的意義，加深對古詩文的理解。

總會有學生因為感受到學習古詩文的難度，從而對古詩文學習喪失信心，進而喪失古詩文學習的興趣，如果任課教師可以利用好課堂短劇的教學形式，可以幫助學生增加對古詩文學習的興趣，從而幫助學生提高古詩文學習的理解能力。

四、進行詩歌分類教學，鞏固解題方式

中國文化博大精深，單純依靠語文的課堂教學是無法將所有的古詩文都講解給學生的，任課教師就需要考慮培養學生舉一反三的能力。任課教師可以對古詩文進行分類教學，每一種類型的古詩文篩選重點篇章進行講解，其余的重點古詩文留給學生進行課后訓練，進而幫助學生增進理解，提高能力。

古詩文的分類方式有很多，除了上文提到的可以根據朝代進行分類之外，還可以根據作者的個人成長進行分類，也可以根據古詩文自身的風格進行分類。

以李白和杜甫為例，兩人同屬于唐朝時代，按照唐朝的時代特征發展，他們兩個人的古詩文風格應該相似。但是事實并不是這樣，李白的風格更加放蕩不羈、大氣磅礴，杜甫則是憂國憂民、體味民間疾苦。這是因為李白生于盛唐時期，正值唐朝經濟、政治、文化發展的繁榮時期，而李白本人也生活的十分多姿多彩，因此他的古詩文的風格偏向于大氣磅礴、蓬勃向上、放蕩不羈的風格。杜甫則生于晚唐的衰敗時期，他目睹了自己國家從興盛到衰敗的轉變，也目睹了百姓所遭受的疾苦，因此他的古詩文的風格大多都是躊躇滿志、憂國憂民、同情百姓。任課教師可以根據作者的個人發展讓學生結合不同的時代背景對古詩文加以理解，可以更好的幫助學生結合不同風格的古詩文進行學習。

教師還可以根據古詩文自身的風格進行分類，將詩歌分為邊塞詩、送別詩、詠物詩、詠史詩、寫景詩、明志詩等類型。每一個類型的詩歌都有其獨特的風格，而在考試中，同一風格的古詩詞也有著相似的問法和相似的答題方法。任課教師可以將同一風格的古詩文進行總結，以總結單元的形式向學生教授解題方式，并將每一個類型的古詩文挑選重點題型讓學生加以訓練，學生在接受訓練的過程中也可以增強對不同風格的古詩文的理解，從而提升考試中的答題能力，幫助學生增強解題能力和考試技巧。