淺析高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

劉培良

【摘 ? ?要】高中物理不僅要重視知識與技能的傳授，更要重視學生物理思維能力的培養(yǎng)。本文簡要分析高中物理思維能力培養(yǎng)的重要性，并從形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維三個方面探討如何在高中物理教學中實施培養(yǎng)學生的物理思維能力。

【關鍵詞】高中物理 ?思維能力 ?教學策略 ?重要性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.114

隨著新課改的逐步推進，高中物理的教學策略也得到進一步的深化。物理教學不僅僅是傳授知識與技能，更要注重思維能力的培養(yǎng)，因為培養(yǎng)學生物理思維能力是素質教育中科學思維能力培養(yǎng)的重要方式之一。本文結合自身的高中物理教學的經(jīng)驗，綜合運用教學與心理學的相關知識，深入探討了高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。

一、高中物理思維能力培養(yǎng)的重要性

物理思維是一種基本的科學思維方式，除了具有一般思維的特征，還體現(xiàn)了作為物理學科本身的獨特的思維特點。首先，物理思維具備理論性和實踐性相統(tǒng)一的原則。學生掌握此思維能力，就能將物理知識和物理應用相結合，為今后的物理學習打下堅實的基礎。例如，在學習牛頓第二定律時，學生掌握物理思維能力不僅能從理論上掌握力通過使物體產(chǎn)生加速度因而改變運動狀態(tài)，還能使學生通過實驗來驗證此定律，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

其次，物理思維能力還能使學生將抽象與形象統(tǒng)一起來。人認識客觀世界首先是從形象思維開始的，而學生掌握此物理思維能力，就能從透過現(xiàn)象看到本質，進而從具象上升到抽象。

例如在驗證牛頓第一定律時，通過伽利略比薩斜塔實驗，看見兩個鐵球同時落地，從而推翻亞里士多德的理論而得出牛頓第一定律中，就用到物理思維。學生掌握此思維，能有效鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的物理知識，從而增強學生的探究能力和思考能力。

最后，掌握物理思維能力能夠使學生學會舉一反三。因為物理思維具有一定的模式性，屬于一種定勢思維，它能夠有效促進學生探索萬千物象背后所隱藏的普遍規(guī)律，從而提高學生整體分析事物和解決問題的能力。但是物理思維還具有一定的遷移性，人們在遇到相似的情景中，就能夠廣泛調動曾經(jīng)學到的知識和經(jīng)驗來解決當前的問題，從而克服思維定勢的偏見。學生掌握此能力，就能夠學會舉一反三，對今后的學習或者解決類似問題大有收益。

二、高中物理思維能力培養(yǎng)的教學策略

高中物理教學關于學生思維能力的培養(yǎng)，主要從三方面推進，即形象思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造思維能力，分別對應不同的教學策略。

（一）形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力能夠有效促進學生理解和掌握物理概念，分析運動過程和提高解題能力，從而提高實驗教學的效果。首先，教師可運用實驗建立教學背景來培養(yǎng)學生的形象思維能力。例如，在學習“平拋運動”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可通過演示或者讓學生做平拋運動實驗，使學生獲得相關的印象，比較自由落體小球和平拋小球在相同的時間內(nèi)的位置變化，來分析平拋物體的運動規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的形象思維能力。

其次，還可以通過用日常生活中的常見現(xiàn)象去描述物理概念。比如在學習電流傳播時，為了使學生明白自由電子在導線里的傳播速度不同于電流的傳播，教師可引用隊列戰(zhàn)士前進的例子來幫助學生理解。再比如講解分子間的引力和斥力時，就可用彈簧為例，當彈簧拉長時表現(xiàn)為引力，當彈簧縮短時表現(xiàn)為斥力，來幫著學生正確理解物理概念。

最后，教師還可運用課件來還原物理場景，幫助學生進行思維加工，將物理概念學“活”而不是學“死”。如在學習力的合力與分力大小的關系時，教師就可展示相關的flash動畫，通過改變力的大小與方向，將分力與合力之間的關系，清晰準確地展示出來，使學生明白物理本身就是現(xiàn)象，而不是干巴巴的理論，從而提高物理學習的趣味性。

（二）抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理學習中，物理概念、物理判斷和物理推理都要運用到抽象思維能力，因而抽象思維具有十分重要的作用，包含提出物理問題、形成物理概念、了解物理規(guī)律、解決物理問題等多個方面，也是學好物理知識、培養(yǎng)學生其他能力的重要方式。首先，教師可引導學生從基本的物理事實出發(fā)，進行抽象概括，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律。

如關于力的概念，可通過馬拉車、磁鐵吸引、手提重物等現(xiàn)象，讓學生了解物體間的基本作用方式，從而得出力是一個物體對另外一個物體的作用，作用的結果就是被作用的物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。再通過改變雙方物體之間的條件，來研究作用力與被作用物理之間的關系，從而發(fā)現(xiàn)力的一般規(guī)律，如“力的作用是相互的”概念。

其次，教師還要引導提高學生的抽象概括能力。物理抽象思維最重要的特點就是抽象性與概括性兼?zhèn)洌@是將感性的物理經(jīng)驗上升到一般性的物理規(guī)律的重要方式之一。在具體的教學中，教師要重視利用物理模型來強化其與物理概念之間的關系，提高學生的抽象概括能力。例如可將物體在圓弧軌道上的運動與單擺模型相聯(lián)系，巧妙地運用單擺原理來解決物體在圓弧軌道上的運動狀態(tài)。

（三）創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

當代社會是一個重視創(chuàng)造力的社會，教師還需要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。首先，教師要拓展學生知識的廣度，努力從社會生活中提取與高中物理相聯(lián)系的問題，拓展學生的知識面，開拓學生視野，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提升學生的問題意識。

其次，教師還要拓展學生思維的深度，在高中物理教學中適當?shù)脑O置有難度的問題，激發(fā)學生的探究興趣和挑戰(zhàn)能力，能夠有效打破學生思維的僵局。

再次，教師要訓練學生思維的靈活性，使學生不拘于常格，變化角度思考問題，打開思路，體現(xiàn)創(chuàng)造的靈活性。在具體教學中主要通過半開放式的問題和實驗，鼓勵學生自我探究，不迷信權威，表現(xiàn)敢于質疑，鼓勵學生提出新的問題，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

最后，教師還要利用各種方式來提高學生分析與綜合的能力，歸納與演繹的能力，比較和分類的方法，然而學生通過自身實踐，掌握物理知識與物理學習方法，也都從不同方面豐富了學生的創(chuàng)造思維。

總之，高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)，是一項長期而艱巨的過程。通過有意識地培養(yǎng)學生的物理思維能力，對于提高課堂效率，優(yōu)化教學方式，能有效提高學生的物理成績，培養(yǎng)物理技能以及其他方面的能力，對于學生今后的學習和發(fā)展都具有重要的意義。因此，需要各位同仁堅持不懈地在教學中重視學生思維能力的培養(yǎng)，一定能取得良好的效果。