高中物理教學中實驗教學策略探索

余明德

【摘 ? ?要】在物理教學中，我們有一個共識——實驗是課堂教學極為重要的教學手段，盡管當今多媒體網絡的發展為物理課堂教學提供了豐富多彩的平臺，但物理實驗仍然有其不可代替的地位。筆者分析了目前高中物理實驗教學的現狀，從五個方面提出了高中物理教學中的實驗教學策略。

【關鍵詞】高中物理教學 ?實驗教學 ?創新 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.181

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，各種各樣的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程。高中物理教學應十分注重實驗教學，切實加強實驗教學，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，以此來促進學生各種能力的發展。

一、目前高中物理實驗教學的現狀

1.實驗只重視現象與結論，忽視了學生的主體參與和體驗，學生處于被動狀態，探究的興趣得不到充分發揮。

2.實驗課堂氣氛沉悶，學生缺乏探究的興趣，其探究興趣難以高效地持續發展。作為物理教師，應該有一個強烈的愿望，那就是希望在實驗課的教學過程中出現“驚喜”。因為實驗課存在的變數很多，結果的不確定性會對學生產生相應的刺激，同時學生的好奇心驅使他們有強烈的探究新知識的欲望進而拋給教師一些意想不到的問題。但是在我們的實際教學過程中，實驗教學的效果卻很一般。

3.重理論輕實驗。學校和教師受傳統應試教育的影響，普遍存在著單純追求升學率的辦學思想，為了使學生在考試中取得一個高分數，教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。

4.實驗考核不夠重視。由于認識上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊;單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。同時對于“引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象比較突出，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。

二、高中物理實驗教學策略探索

（一）營造主動探究的氛圍，強化學生參與意識

新課程的實驗課是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，并經歷一個科學探究的過程。教師在課堂教學中起著主導作用，而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個學生的情感投入。教師能否營造一個和諧民主的教學氛圍是能否讓學生主動探究的前提。在一節課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個交流環境中，若要使學生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭論，有獨特的發言，甚至有創造性的思維，都必須讓學生從心理上有一種安全感，有一種無拘無束的自然情感的流露。因此，要求教師從尊重學生出發，有和善的語言，溫文爾雅的教態去創設這個環境。民主、有序的學習環境有利于激發學生主動探究的欲望，教師要有與人為善的教態，尊重學生、鼓勵學生發表獨立的見解。

（二）重視實驗探究的過程

什么是探究教學？探究教學是否簡單地等同于動手實驗？思想認識上的誤區，會導致實際教學的誤區。特級教師吳加澍的教學模式就是一個很好的探究教學的范例：以實驗為基礎，以過程為主線，以思維為中心，以變式為手段。不難看出，探究的核心是“以思維為中心”，即教師課堂上所用到的手段和方法都應該服務于培養學生思維的發展，即讓學生在獲取知識的同時獲得過程與方法的體驗、思維與能力的訓練。如果教學中沒有真正意識到這一點，就容易使探究流于形式。如果教師能自覺地突出學生的主體地位，而把教師自己看作一個參與者、組織者、指導者、評價者或學習者，并把科學探究看成是一種學習方法，強調學生自己不斷發現問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態度價值觀的熏陶。

（三）實驗驗證規律，突破教學難點

物理概念的形成和規律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗能夠創造出確實的，排除干擾的物理環境，學生在這種實驗環境下，在教師的啟發下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規律，并把理論運用于實驗，這對中學生來說，可對物理基礎知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。例如，“楞次定律”歷來是高中物理教材中的重點和難點，為突破這一教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，把教師單一演示實驗變成每個學生的探索性實驗，采用邊教邊演示實驗的方法，通過教師引導、啟發，由學生自己總結出“楞次定律”。這樣不但使學生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教學效果。

（四）對實驗考核方法進行改革

在檢查學生實驗部分的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少，實驗考核極不全面。同時由于應試教育觀念的影響和諸方面因素的限制，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況。因此，很有必要將原先的實驗考核方法進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質量的真正提高。

（五）提高教師自身素質

戰斗在物理教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用，需要物理教師具備較高的實驗教學素質，既要有物理學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。科學在發展，教育也要發展，沒有一成不變的。作為一名普通中學物理教師更要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能;要有鉆研和創新精神。

總之，實驗教學是構建物理知識、概念和規律的重要途徑。在教學實際中，有針對性的對物理實驗課堂的教學方法、教學模式進行研究，切實提出實驗教學改革策略，有效地激發學生學習物理的興趣和好奇心，萌發學生強烈的問題意識和探究欲望，從而讓學生的天性得到充分發揮。