在研究性學習中落實課程標準的實踐與反思

柴愛香

研究性學習是一種以學生為主的學習模式。它是在時代呼喚下對傳統教育的反思和超越，符合現代教育改革的發展方向，使學生能自主地建構知識，學會學習。多年的品德與社會教學，我嘗試進行了一些探索，在實踐反思中不斷更新自己的教育觀念和教育方式，培養學生良好的公民素質、創新精神和實踐能力。

一、激發興趣，甜蜜牽引

《義務教育品德與社會課程標準》明確提出：“品德與社會學習是知與行相統一的過程”“課程設計和實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神”。創設情境有利于激發學生學習的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性；有利于為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在情趣盎然的氛圍中得到開拓。

例如，在教學《書包里的悄悄話》時，我讓學生欣賞情景表演“書包里的悄悄話”，接著讓學生回答：本故事揭示了什么現象，自己平時是怎樣對待學習用品的？輕松愉悅的氛圍，自然引發了學生關注學習用品，進而關注制造它們的人。接著，引導學生把目光轉向自己，調查小組內各種不愛惜用品的現象，并完成調查表。

“接下來，我們依據調查表對號入座。”

“經常更換新式用品的屬于喜新厭舊者，有幾人？胡涂、亂扔、亂撕屬于不計后果者，是哪幾位？經常丟失東西被稱為馬大哈，是哪些人？”

學生的學習欲望被調動起來了。在小組內展開了激烈的批評與自我批評。學生討論并完成調查表就是一個梳理思路，逐漸認識的過程。當學生進入了自我學習、自我提高的階段，教師就可以樂得清閑，做好點撥引導就足夠了。

二、動手實踐，助推創新

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這是錢學森生前的疑問，非常沉重，不容回避。錢學森之問成為中國教育界有識之士關注的焦點。楊振寧博士也曾作過這樣的對比，中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后的科研成果卻比人家少得多，原因之一就在于美國的學生思維活躍，操作能力和創新能力強。因此，在教學過程中，教師要重視聯系學生的生活實際，引導學生參與或體驗豐富多彩的社會活動，使其逐步形成探究意識和創新精神。

如，在教學“天天‘3·15”時，我根據學生的生活經驗安排了一次實踐活動——“買東西”，學生毛遂自薦，有的當營業員，有的做顧客，并在老師的指導下演示買和賣的過程。學生的學習情趣高漲，接著老師提問：“用人民幣買東西大家都會，那你們知道購物有哪些小常識嗎？這些常識和我們的生活又有什么關系？”學生通過自主研究學習，馬上就可得出：作為消費者，應該懂得如何保護自己的正當權益。這樣，學生憑借實踐活動提出問題，通過共同探討、研究獲取知識解決問題，印象深，記得牢。學生的參與程度高，主動學習能力得到了提升，研究性學習的意識得到了培養。

三、牽手合作，共赴成功

《義務教育品德與社會課程標準》明確指出：要引導學生清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，體會他人的心情和需要，與他人平等地交流與合作，積極參與集體生活。合作學習中，學生可以互相交流觀點，在與他人平等的交流中，新知識的理解會更豐富、更全面，孩子也更容易享受到成功的喜悅。

例如，在教學《我們身邊的交通工具》時，我把全班的學生分成幾個小組，明確了小組成員分工和具體學習內容，把分類結果填寫在記錄單上，然后小組匯報交流……這樣的操作學習過程，調動了學生的眼、耳、口、手等多種感官的參與，使合作得以有效進行。采用小組合作交流，學生互相鼓勵、互相促進，在知識的比較與整合中，激發出生命成長的火花。

四、生命留白，孕育創新

著名畫家齊白石先生的畫，處處留白、處處有意，“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。教學也要善于留白，為生命成長預留廣闊的空間，讓生命因此而鮮活起來。

《義務教育品德與社會課程標準》指出：教師要創設民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回應他人的質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態度。這種質疑、獨立思考的過程就是留白帶來的欣喜。

如，在教學《未來交通暢想》時，首先我為學生呈現了發光公路、太陽能汽車的圖片并配上文字說明，教給學生方法，讓他們自己去朗讀、思考、回答問題。接著播放一段《會飛的汽車》的視頻。學生聚精會神地觀看著，目不轉睛的眼神昭示著他們還在隨汽車而思緒飛揚。視頻播放完，很多孩子還沒有從會飛的汽車那里回過神來。這說明孩子的好奇心已經被激發出來，他們的大腦也在不停地旋轉著、思考著。于是我順勢利導。

“未來，現代交通會為我們提供更大的便利，那么未來的交通工具是什么樣的呢？請大家拿出你的畫筆，設計一個未來的交通工具。”

此刻，在舒緩的音樂聲中，孩子們展開了豐富的想象。有的注重美觀，設計了卡通造型；有的注重安全，增設了外部防撞氣囊；還有的注重環保，給汽車排氣管帶上“口罩”……

當我走到最后一排的時候，一個學生站起來說：“老師，對于剛才會飛的汽車，我有疑問。”

“好，請說！”

“要是所有的汽車都飛起來了，在空中可能會出現碰撞啊！”

“問題提得好！世界上的許多發明都源于疑問。質疑是開啟創新之門的鑰匙。新事物的誕生都會帶來一些新問題，試著解決一下吧。”

他點了點頭，坐下了。下課了仍有很多孩子在自己的小本上勾勾畫畫著。我欣慰，我保護了孩子的質疑能力，我給了孩子一個想象的空間，相信他們會拿著質疑這把鑰匙一路前行，成就新一輪的中國制造、中國創造。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在課堂教學中，教師要根據學生的認知水平和生活經驗，創設有趣的教學情境，讓學生主動地研究學習。要讓學生認識到自己才是學習的主人，是“我要學”而非“要我學”。只有這樣才能很好地貫徹落實課程標準，才能培養出具有良好思想品德和個性品質的大寫的“人”。

參考文獻：

樂韻.從課程理念到課程實踐：以上海市小學“品德與社會”課程為例的分析[D].華東師范大學，2004-04.