擺脫教材束縛，從生活中學數學

王勇

摘 要：教師應用教材教，而不是教教材。教材由于更新慢、地域性弱等問題，會存在一些不足，所以，教師在教學時，應擺脫教材的束縛，加入一些新的材料，以提高學生的學習效率。尤其是與生活聯系緊密的小學數學，就地取材是科學的選擇。

關鍵詞：教材；補充；變化；調整

教材只是教學的依據，不是教學的全部。教材又由于某些局限性，在教學的過程中也出現了一些弊端。作為數學教師，不能死守著教材不放，而是在尊重教材的基礎上做出相應的調整和變化，以便于提高課堂的教學效率。

一、引入生活材料，豐富教材

興趣是學生學習的動力，而學生比較感興趣的是比較熟悉的知識。很多教材中的事例是學生未曾經歷過的，對這些材料的感知度不是很強，從而對了解和學習造成了不同程度的困擾。在這種情況下，教師就要大膽引入學生生活中可以感知的材料，引導學生從生活中學數學，這樣就會激發起學生的興趣，也能夠讓學生感知到數學與生活的緊密聯系，達到學以致用的目的。

比如，在低年級教學中，大多數學生沒有摘蘋果等經歷，在剛剛體驗到新鮮以后，對這樣的事例就沒有了興趣。如果能夠換成在學校周圍乘船的事例來講授，學生的積極性會被調動起來，極強的畫面感讓學生興趣十足。

二、走進生活，變化課程的節奏

書本是書本，生活是生活。很多的學生在學習的過程中都出現了這一種趨向，這就是因為教材中的事例與生活相去甚遠造成的，因此，在講授課程的時候，教師要對教授的方式和內容等進行變化，以吸引學生。

教材中的知識安排按部就班，沒有太大的變化，這樣學生就會認為學習是枯燥的事情。我們應讓學生走進生活，生活是豐富的、變化的，會讓學生有不一樣的感受，擺脫教材，適當地變化。喚醒學生的情感體驗可以成為促進學生學習的法寶。

三、調整教材的順序，讓教學與生活同步

在教學的安排上，教材中每個知識的順序都是單一的，綜合性不足。教師可以在實際的教學中加以調整，調整材料，也可以調整順序，讓學生容易接受。

比如說在低年級階段，加減法是作為兩個知識點存在的，但是在講授的過程中，我設置了去商店買東西的場景。大部分的學生都有購物的經歷，對于錢的計算都有掌握，在這種情況下，我們就可以將加減作為一個知識點來講授。買鉛筆、橡皮、筆記本等文具一共花了多少錢是加法，應該找回多少錢是減法。這樣的講授順序更符合學生的真實經歷，學生更容易接受。

教材是教學的依據，不是教學的全部。教師是知識學習的引導者，在教學中要充分地發揮學生的主觀能動性，切不可讓教材成為束縛。