中小學民漢合校班主任評價標準體系構建的研究

顧桂梅

摘 要：班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，班主任工作的質量不僅決定著學生身心的健康成長，還影響著學校管理工作的大局。評價標準體系的建立，不僅能豐富班主任的工作理論，有利于班主任自身的成長與發展，還有利于推動班主任工作管理的科學化、規范化進程，提高學校的管理水平和教學質量。而在民漢合校的中小學校中，如何構建民漢統一的班主任評價體系，直接關系到民漢合校未來的發展。

關鍵詞：班主任工作；標準體系；評價

強化班主任隊伍建設，班主任考核評價是不可或缺的一環。教育部在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）和《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）中明確指出教育行政部門需建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。然而在實踐過程中，學校對班主任的考核評價還不盡如人意，在考核評價的內容及標準確定上，存在著隨意性和不科學現象，且考核評價方法可操作性也不夠強，從而影響了班主任工作的主動性和創造性。要真正使《規定》落到實處，構建科學合理、切實有效的班主任考核評價體系，具有重要的現實意義。

目前，各學校均有自己的班主任評價體系，然而大部分民漢合校班主任的評價體系或多或少存在著差異，即便有的學校只有一個體系，但在評價過程中也存在著差異，這樣導致部分班主任（尤其是漢族班主任）在工作中的積極性受到影響，不利于班主任的管理水平和質量的提高，且影響學生的發展、班風的建設和學風的培養。因此，制定統一的、并切實可行的民漢班主任管理評價體系對于促進新疆進一步推進雙語教學的質量與發展，提升民漢學生共同成長與綜合素養具有極其重要的作用。

一、研究背景

1.中小學民漢合校班主任評價標準體系構建的必要性

（1）促進班主任的發展

班主任評價是一個發展性的評價，主要目的就是為了了解班主任自己在班級管理中的長處與不足。在民漢合校中，由于民班及漢班之間很多方面存在差異，故幫助班主任制定有針對性的個人發展計劃和班級發展計劃，促進班主任提高自身素質與管理水平勢在必行。

（2）促進班主任工作“增值”

班主任評價既要重視個人的工作表現，也要調動班主任的內驅力，使整個班級在班主任的帶領下，各方面有計劃性的進步與發展。

（3）促進班主任工作中的過程評價

它是一個動態的形成性評價。既關注班主任的原有管理水平，也注重班主任業務水平的提高，并為班主任將來的發展提供指導和相應的機會。

2.中小學民漢合校班主任評價標準體系構建的結構要素

班主任工作評價標準的結構要素，在本研究中有這樣三個要素組成：標目、標度、標號。

（1）標目

“標目”是標準的項目，指的是各項評價的一級指標，是評價的主要方面和參與的層面。如，班主任在班級工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家長的滿意度、同行的認同程度、學生的認同度、自己的界定、校領導的認定等方面。

（2）標度

“標度”是標準的尺度，說明什么樣的程度屬于什么等級。可以是數量化的單位（權重系數），也可以是非數量化單位（如優、良、中、差）。這也是評價的基礎。

（3）標號

“標號”是標目的標記符號。通常使用字母或數字來表示，本身無意義，只表示一種分類，是評價標準的輔助。

在具體的評價活動中，以上三要素表現為：（1）具有概括性而又具體化、行為化的項目，也是評價的內容，即評價目標的具體因素，可逐級分解為一級指標、二級指標、三級指標等；（2）每項指標在評價體系中所占的重要性程度，就是權重；（3）評價對象達到各項要求的程度就是水平標度，一般用等級表示，本文用百分數表示。本文在研究中所構建的班主任評價標準體系就是由評價內容、指標權重、水平標度三部分組成。

二、研究方法

1.實地調研法

天山區片區民漢合校比較集中，有自治區重點校：新疆實驗中學；有烏魯木齊市重點校、示范校：烏魯木齊市高級中學，市23中，20中；有一般校：新大附中等。可深入學校進行調查，搜集資料，通過對在調查中得到的和搜集到的資料進行科學的整理，定性和定量相結合地分析，推斷出結論，找出問題的癥結所在，思考解決問題的辦法。

2.取樣比較法

根據收集到的資料，將做得比較好的、一般的、不太好的學校進行對比，發現其中存在的問題，研究分析問題存在的原因，進而解決問題。

3.個案研究法

個案研究法就是通過研究個體反映總體的方法。在調查收集資料中，以某一學校現有的評價體系作一典型研究對象，通過解剖麻雀的方法，從中總結出規律性的東西。

除此之外，還有觀察法、比較研究法、理論研究法等不同的研究方法，它們從不同的角度來談教育科學研究，各有不同的適用范圍和優缺點。這些方法在研究中都有可能用到。

三、研究內容

建立班主任工作評價標準及其體系是一項技術性很強的工作，民漢合校的班主任評價標準構建則更加全面，必須按照一定的步驟，采用科學的方法，進行技術處理，才能使評價標準及其體系達到較為理想的要求。

1.方法步驟

（1）確立評價內容的各級指標

班主任工作評價簡單地理解，就是對班主任工作的管理效果及管理過程進行的一個價值判斷。其目的是為了促進班主任的發展，提高班主任班級管理的水平和質量，同時提升學生的整體素質。我們把此作為最高目標，然后運用結構分層分析法，認真分析它所包含的各種因素，將其全面地羅列出來，通過反復篩選，把最能反映本質的、最需要的作為一級指標。以此類推，逐級建立。常用的方法有經驗法和調查統計法。

本文采取的是調查統計法。即在調查獲取資料的基礎上進行統計的方法。具體做法是：把初擬指標制成問卷，發給專家或教育工作者、學生、家長，請他們按要求對每一項指標做出判定。收回問卷，統計每一項指標的得分情況和重要程度的人數比例，按照得分排序（一般以低于三分之二為界），從而篩選各級指標。確立指標時要注意：①要有整體觀念，從全局出發，既要注意表面看得見的因素，也要注意看不見的、隱性的因素。避免重復與矛盾，既要有覆蓋面，又要做到“少而精”。②要對分解出來的層次指標給予清晰、準確、簡練的表述，便于操作。

（2）確定各個評價指標的權重系數

權重在中小學班主任評價體系構建中是十分重要的概念，它表示某一指標在整體評價標準體系中所占的相對重要程度。標示這種相對重要性程度的量數，就叫權重系數或權重。

本文主要采用經驗法、專家評定法來確定權重系數。這種方法確定的權數由于出自工作在一線的教育者之手，多經過實踐的檢驗，較切合工作實際和工作需要，而且又簡單易行，但終究是憑經驗的方法，缺乏科學的理論依據，有一定的主觀隨意性。

專家評定法是指通過一定的方式，對已確定的指標征求專家的意見，然后以專家評判結果的平均數作為指標權重。這是目前在實際的教育評估中運用較為廣泛的一種方法，該方法簡單易行，只需調查一次，不需反復，省時、省工、省力。但基本是憑借老經驗，隨意性較大，易受到專家的素質、經驗、能力水平的制約。本文的指標權重就是采用此法：五名老班主任、四名德育管理干部組成專家組，對體系表給予權重評判。所以選擇的專家組成員一定具有較高的能力水平和豐富的經驗與高素質。這樣才可確定科學、準確的權重，從而體現班主任評價的客觀、公平、公正。

（3）找出能準確表達每一個評價指標數量水平兩極的語言變量

如：“班主任工作主要內容”這一指標。

（4）確定各個指標的水平標度和等級

等級多少適合操作即可。可以使用分數，可以使用“優、良、中、差”。本文使用“分數”與“優、良、中、差”相結合的辦法進行賦分評價統計。

2.構建途徑

（1）自我評價

中小學班主任工作評價如果不能調動班主任自身的積極性，不能吸引班主任的興趣，那就不可能獲得成功，班主任評價的根本目的在于提高班主任的素質，因此，評估時要吸引班主任參加此項工作，消除不必要的疑慮和對立情緒，由班主任本人填寫評價表格。

（2）同行評價（同年級教師）

包括同年級的班主任、輔導員課科任教師。他們熟悉班主任的工作目的和要求及工作的內容，評價時往往能夠切中要害，所謂“旁觀者清”就是這個道理，吸引同行評價可采用無記名的方式進行。同行評價也需要參評教師具有良好的職業道德，做到熱情、負責、公正、不抱偏見，以及具有相當的分析、判斷能力。

（3）學生（班干部、學生）評價

中小學民漢合校班主任工作的對象是學生，因此，來自學生的評價和反饋應該是班主任評價中不可缺少的重要組成部分。實施時，學校要預先向學生做動員，講清評價的目的、意義以及指標體系和評價辦法。可采用無記名方式填寫，反饋的信息也作為評價班主任的重要部分之一來參考。

（4）領導評價

領導評價通常是指由校領導和中層干部（包括年級負責人）組成的評價小組，也采取無記名方式填寫。一般來講，這些人熟悉業務，熟悉每位班主任，熟悉這個年級的學生狀況，所以評價結果相對比較客觀，能夠對班主任做出比較公正的評價。

（5）社會評價（學生家長）

本文主要指各班學生家長對該班班主任的評價。這種評價在本評價體系中也占據一定的分量。既可以起到幫助班主任共同管理學生的作用，又可以使班主任學會與不同家長進行溝通的方法與技巧，達到共同教育學生的目的，同時，也能夠促使家長關心自己的孩子，達到了解學校的發展、了解孩子老師的目的，更好地發揮家長在社會中的輻射作用，起到宣傳學校的作用。

四、研究結果

本研究是在理論與實際相結合的基礎上，先開展調研活動，然后整理調研資料，在調研的基礎上，采用專家判定法確定權重，合理構建指標體系。采用問卷調研的方式，在天山區的幾所民漢合校中做了三類調查：學生問卷、家長問卷及班主任（老師）問卷。其中學生問卷發出856份，統計856份；家長問卷（家長對班主任的評價）367份；班主任（老師問卷）班主任自評或互評84份。

1.實際驗證

在此次課題研究中，通過合作校的幫助，對一學期班主任評價工作進行了實際驗證，結果如下：

（1）測試過程比較簡單

分兩步走：第一步，學生與家長的評價表，一次性發放表格，在評價表中有三類人群：學生、學生班委、學生家長，一次性就可以完成，學生填寫學生評價欄、家長填寫家長評價欄，是學生干部的直接填在學生班干部欄，不記名。第二步，學校中層以上干部、同年級任課教師、班主任自己，分別下發統計表，各自統計各自的賦分結果，之后匯總統計結果。

（2）各自的參評“評委們”賦分時，絕大多數態度認真，職責明確

賦分表收上來后觀察，無論家長、學生，還是單位同事、領導，班主任自己絕大多數都能夠客觀地填好所有選項，雖然每人的計分原則不一致，但最終合成后統一的很好。

（3）評價結果與實際工作比較一致

評價結果是關鍵因素，這也是課題研究的目的，更是希望達到的效果。同樣證明，經過篩選的指標是符合學校目前工作狀態與實際情況的。源于實踐，運用于實踐，服務于實踐。

（4）民漢班級使用同一個評價指標體系

班級無論漢語班級還是雙語班級，有利于學校管理尺度的統一，有利于班主任整體素質要求的統一。

（5）存在的不足

①新大附中在測評過程中，小學部的民漢之間存在差異性，雖然指標相同，但有人為的因素在里面，平行班級較少，也是不平衡的緣由之一。②客觀性不夠強。中學部存在班主任與學生及家長溝通藝術性問題，嚴格要求學生是正確的，但不能適得其反。③統計賦分結果時，比較費時間。如，高一年級的最終結果匯總，一個人統計，約200名學生、200名家長需要的時間是半天。

兄弟學校（新疆實驗中學）的實踐檢驗表明，該評價表具有一定的價值，能夠區分重點中學班主任之間的差異性，也能夠正確地評價現有班主任的工作狀況。各方面賦分后的結果基本與日常管理一致，同時要求嚴格的班主任需要進一步提高與學生及家長的溝通技巧。

2.評價中出現的問題

該《班主任評價量化標準》與實際情況基本相符。

該課題是針對班主任評價的一個設計與研究，評價者的參與面廣，凡是涉及與班主任有接觸的學校領導、管理部門、同年級教師、學生、家長基本都參與了評價，這樣做能夠鍛煉班主任與社會力量、學校團隊力量共同管理班級學生的的合作能力，培養班主任善于從多角度思考管理學生、教育學生的途徑，也是學校每一個教職員工都有義務參與的工作，可以使年輕班主任較為迅速地成長，得到鍛煉，更好地讓班主任明白應該從哪些方面管理班級，如何關心愛護學生，從而進一步提升自己的綜合素質，可以使學校對班主任的評價更加全面，更加合理化。

本研究是在借助前人經驗的基礎上，結合學校的客觀條件與未來發展的需要，更是依據現狀，從班主任工作內容（班主任管理過程、班級取得的各方面成績）、班主任工作實效（班級學生表現、整體班級發展狀態）、班主任自身綜合素質三大方面嘗試構建了符合我校中小學班主任工作特點，適應新時期素質教育要求的中小學校班主任評價的標準及體系。但始終因為班主任的評價體系的建立是一項理論性、技術性要求很高的系統工程，加上研究者們的能力與水平的限制，此體系并不完全具有推廣性，這一點有待于繼續深入調研與實踐才可能更加完善。

參考文獻：

郭書林.中學班主任工作評價標準研究[D].華中師范大學，2004.

感謝：課題研究過程中得到了兄弟學校（高級中學名校長工作室的成員，如實驗中學、市20中、高級中學等）的大力幫助與支持，感謝各兄弟學校的鼎力相助，使課題研究得以順利結題。感謝新疆大學附屬中學參與的全部管理老師、班主任、學生、家長，沒有你們，研究與實踐就不能完成。