字詞教學中的點滴積累

張培培

從事小學語文教學也有十來個年頭了，對于小學語文的教學教法，時常是在摸索中前行，在前行中摸索。現將我教學中的幾個案例、幾點思考拋出來，以期引起同仁的共鳴。

一、從學生的實際出發

課標強調教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷將實際問題與課堂所學緊密聯系，并將所學活用于生活實際的過程。為此，我在教學識字時，緊密聯系學生的生活實際，創設了生活中常見的情景——兩扇大門，分別寫著“出口”“入口”，問學生該從哪扇門進去？為什么？從而順利引出生字“入、出”，并適時理解。接著，讓學生用動作演示“開門、關門”，在演示過程中引出生字“開、關”，用動作演示“坐、臥、立、行”。最后再通過給生字“找朋友”的游戲進一步激發學生對學習生字的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到知識就在身旁，激發學生從生活中找學問的濃厚興趣，也培養了學生口語表達的能力。

二、多渠道激發學生的學習興趣

低年級學生參與教學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對教學活動本身感興趣，興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內動力。教學活動中能否不斷激發興趣，使學生自始至終主動參與學習是提高教學質量的關鍵所在。為此，我充分利用一年級學生好奇、好勝、好動的心理特征，每節課一開始總設計一些游戲，如摘蘋果、開火車、字母猜猜猜等，激發學生的學習興趣，為學生掌握下面的學習內容奠定基礎。接著，用多種形式創設一定的情境，如情景表演、兒歌穿插、游戲宮、走彩虹橋等，激起學生進一步探索的興趣和強烈的學習欲望。最后在鞏固發展中還力求設計一些頗具趣味性的項目，使學生在活動中學，在鞏固中學，始終精神飽滿地主動參與教學活動。

三、讓世界成為學生的教科書

教室僅僅是學生探究知識的一個小天地，走出教室和學校的圍墻，走向自然和社會，你就會發現無窮的教育資源：教材僅僅是師生探究知識的一種資源，將教材以外的資源作為我們教學、探究知識的素材，將使學生和教師受益無窮。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。讓“世界成為學生的教科書”，是課改新理念，為廣大教師所接受。作為教師，應該使廣大學生廣泛地了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，比較全面地理解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成正確的世界觀、人生觀。21世紀是“信息爆炸”的時代，一個人要想學盡所有相關領域的知識是不可能辦到的，況且現在知識和信息更新的速度特別快，剛剛學完的知識在較短的時間內就可能過時，因此，培養和呵護一個學生的學習興趣、注重學生對科學的情感態度與價值觀目標的培養是非常重要的，是學生具備探究知識的科學方法，情感和興趣是最重要的，“授之以魚，不如授之以漁。”學習是獲取人類知識、經驗、文化的手段，一個人從出生到生命的終結也離不開學習。如果在學生走出課堂、離開學校時，變得討厭教育、討厭學習的話，就說明我們的教育是不成功的。

四、注重學科間的整合

新課標指出：學科間應相互滲透，綜合進行。我在教學《一去二三里》一文的十個數字的書寫時，嘗試著將學生已有的數學知識融入語文課中。具體我是這樣做的：課一開始，我讓學生上黑板寫“1～10”這幾個阿拉伯數字，學生因為會，興致極高。寫好后，我又講：其實這些數字娃娃還有另外一種書寫形式，如果把“1～10”比作一群頑皮的小精靈的話，那另一種書寫形式就是一個個端莊賢淑的小姐，想一睹“小姐們”的芳容嗎？學生興趣盎然，齊聲說“想。”然后教“一～十”的書寫就顯得水到渠成、一氣呵成。創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。在指導書寫時我戲言：“小姐”要在“閣”（田字格）中坐穩，每筆到位，學生樂于接受，也記憶深刻。結果，一節課下來，教學效果喜人。

五、淺談教材的二度開發

新課標也強調：教材內容非整個教學內容，不可迷信教材。在教一篇課文時，遇到一個詞語“窗明幾凈”，文中將“幾”標為“jǐ”，而我印象中是“jī”，而且根據漢語言規范與簡化的原則，要減去不必要的多音字，通常“幾”念一聲，而非三聲，于是我判斷是教材錯了。但如何向學生講明？面對一年級小朋友一雙雙求知的目光，于是，我將這個問題留在了課后，讓學生在家長的幫助下尋求正確答案。第二天，個個遞交了答案，從孩子充滿自豪的神情中，我知道孩子在自我探索過程中體會到成功的喜悅，教學效果遠比我單純的灌輸強百倍。

這就是“不迷信教材，敢于指出教材紕漏”的成功案例。我想，在今后的效果教學中我們還需不斷開發、創新教材，靈活采用教學方法，力求取得教學的最佳效果。