例談小學數學教學中的自主探究

石景飛

摘 要：在小學數學教學活動中引導學生自主探究，要順應學生的學習規律，從學生的生活實際出發，給學生充足的探究時間，將自主探究與有意接受相結合，教師作為活動的參與者，要予以適度的引導，讓學生自主經歷知識形成的過程中，獲得知識與技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力。

關鍵詞：自主探究；源于生活；時間充足；有機結合；適度引導

隨著課程改革的推進，教師越來越注重把學習的主動權還給學生，努力為學生營造自主探究的時空，讓學生在主動探究中獲得知識、發展思維、培養能力。但如何才能更好地引導學生進行自主探究，仍是廣大教師研究的問題。

一、自主探究要源于學生的生活實際

課堂教學中引領學生自主探究時，要充分考慮學生的認知水平、探究能力，從學生自身的實際出發，選擇適合學生思維發展的探究內容，這樣學生的探究有了厚實的基礎，才能逐步走向深入。

例如，在“認識物體”的教學中，教師可選取學生熟悉的物體，如，乒乓球、積木、牙膏盒、茶葉罐等，先讓學生看一看它們的形狀，并介紹它們的名稱。看的過程就是將物體和名稱初次建立對應關系的過程，這是認識物體的開始。然后，分組讓學生摸一摸這些物體，說說自己的感受。學生說乒乓球是圓圓的，茶葉罐有時平平的，有時圓圓的。摸的過程既是感受物體面的特點，也是將物體簡單區分的過程。然后，教師讓學生把這些物體放一放、滾一滾，看看能不能放得好，能不能滾得起來。這樣的教學，準確地把握了學生的認知特點，充分調動了學生的多種感官，使學生在觀察、觸摸、擺放和滾動的過程中，感受各種形狀物體的特點，初步學會識別這些形狀的物體。

二、給予充分的時間，保證探究效果

學生自主探究的目標不僅僅是獲得有關結論，更要在探究過程中發展學生的探究能力、問題解決能力。因此，在教學中，教師應保證學生有足夠的探究時間，甚至可以將自主探究延伸到課外作業中。

例如，在“一億有多大”的教學中，在最后的生活鏈接環節中，教師出示了一組信息：據有關部門統計，我國每月大約消耗26億雙一次性筷子。教師問：“同學們已經感受了一億有多大，再讀這條信息，你有什么感想呢？”學生一：“我覺得26億雙筷子太多太多了。”學生二：“生產這么多一次性筷子要砍掉多少棵大樹呀！”教師接著說：“一次性筷子在給我們生活帶來便利的同時，還給我們帶來什么呢？課后請大家通過上網搜索、社會調查等形式獲取相關資料，然后研究全國一個月和一年用掉的一次性筷子如果都用木材來加工，需要砍掉多少棵大樹，毀掉多大面積的森林？”這樣的適度延伸，幫學生溝通數學與生活的聯系，讓學生學會用數學的眼光看世界，在自主探究的過程中也得到了思想品德教育。

三、注重自主探究與有意義接受相結合

數學課堂教學中學生學習方式的改善已取得喜人的突破，但不少教師對學習方式的改善在認識上存在偏差，表現之一就是課堂上一味追求自主探究。其實，為了讓學生在數學學習過程中獲得持續發展，應該讓學生經歷發現問題并嘗試解決問題的過程，但數學形式方面的定論還是以接受為主更有效率。

例如，在“角的度量”教學中，對于量角器的中心、刻度線以及1度角等概念的教學，可以在學生觀察的基礎上直接告訴學生。而對于“為什么量角器上有兩圈刻度數？”這一知識點則可以讓學生帶著問題，在測量角的度數這一動手操作的過程中去感受。這樣的學習，探究中有接受，接受中有自主發現，才更符合學生課堂學習的科學規律，課堂效率才能得到保證。

四、自主探究需要教師適時適度引導

心理學研究表明，小學生思考問題的方式多呈現為點線型模式，在順延同伴思維的點線型回答模式中，學生的思維很難迸發出創新的火花。所以，當發現學生在進行思維的復制時，教師作為教學活動的參與者就應給予適度的引導。

例如，在“真分數與假分數”的教學中，教師問：“我們剛才從圖中得到許多分數。它們看起來比較凌亂，你能不能將它們分分類？”學生獨立思考一段時間之后，開始交流。學生一：“按照分母是奇數還是偶數，可以將這些分數分為兩類。”老師：“這的確是一種分類的方法。”學生二：“我們還可以根據分子的奇、偶性將它們分為兩類。”老師又問：“有不同意見嗎？”短暫的沉默之后。學生三：“我們還可以根據分母是質數或合數，把這些分數分成兩類。”學生四：“照這樣，根據分子是質數還是合數，也可以把它們分成兩類。”顯然這樣的結論與真假分數沒有任何聯系。這時教師做出了這樣的引導：“你們能不能按照分子與分母的大小關系，把它們分一分呢？”學生的思維一下就跳出了根據數的特性進行分類的框框。

教學是一門藝術，課堂是一方舞臺。讓我們努力進行自主探究式的教學研究，將課堂交還給學生，從而發展他們的思維，培養他們的能力。