利用信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命教育探微

王鋒　高文濤

摘 要：分別簡(jiǎn)略解釋了“生命”“教育”“教育信息化”以及“生命教育”的含義。從素質(zhì)教育出發(fā)，對(duì)小學(xué)生生命教育的理論與實(shí)踐作出簡(jiǎn)單探析，并簡(jiǎn)要介紹江蘇、上海、香港生命教育工作的進(jìn)展情況為例。提出教育應(yīng)從生命的本義出發(fā)，呼吁回歸生命體驗(yàn)的原始。

關(guān)鍵詞：生命教育；素質(zhì)教育；教育回歸

一、生命與教育

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。

何為生命？諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主、法國(guó)人道主義作家羅曼·羅蘭解釋：“生命像一粒種子，藏在生活的深處，在黑土地和人類膠泥的混合物中。在那里，多少世代都留下他們的殘骸。”我們可以理解為：生命，由身與心結(jié)合而成，身是生理，心為精神；但以心靈為主體。

何為教育？《說(shuō)文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”“育，養(yǎng)子使作善也”。現(xiàn)代通常解釋為教化培育，即以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)，推敲于人，解釋其尚不了解的現(xiàn)象、問(wèn)題或行為。

現(xiàn)在的教育形勢(shì)下，再以傳統(tǒng)的面對(duì)面說(shuō)教，收效甚微，單一的安全教育形式，不僅不利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

生命意識(shí)的教育將使師生發(fā)展走上一個(gè)臺(tái)階，并可在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、智能終端移動(dòng)學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地地終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)的生命教育——生命教育與素質(zhì)教育

21世紀(jì)的今天，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再是新鮮的東西，已經(jīng)進(jìn)入普通家庭，被廣大家長(zhǎng)和未成年人廣泛接受并熟悉，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)未成年人的生命安全教育走向有著很大影響。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，一下子拓展了未成年人受教育的空間，造就了新的教育天地。為此，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，為未成年人營(yíng)造一個(gè)能夠彰顯個(gè)性的空間，又有效促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)和安全意識(shí)的提高，符合時(shí)代的要求，勢(shì)在必行。

20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育理論界開始探討生命本質(zhì)以及生命回歸等問(wèn)題，呼吁學(xué)校教育要為個(gè)人的全面發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的功能與作用。

“正確引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)，使他們能夠德智體美全面發(fā)展，是一個(gè)關(guān)系我國(guó)教育發(fā)展方向的重大問(wèn)題。”生命價(jià)值受到前所未有的熱情關(guān)注，生命教育也得到大力提倡。

三、生命教育效果

1.學(xué)會(huì)珍愛自我，自我認(rèn)同意識(shí)得到增強(qiáng)

2.學(xué)會(huì)與人共處，關(guān)愛他人

上述數(shù)據(jù)表明：學(xué)生以自我為中心的問(wèn)題得到轉(zhuǎn)變，懂得了怎樣與人相處，懂得了感恩父母和老師，明白了同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)愛，同時(shí)對(duì)動(dòng)物、植物也懂得了應(yīng)該去愛護(hù)，初步明白了要和大自然和諧相處。

通過(guò)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和利用，一改原來(lái)單一的面對(duì)面說(shuō)教模式，使多角度、多渠道、多元化地對(duì)學(xué)生生命安全教育成為現(xiàn)實(shí)，真正形成“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三結(jié)合的立體教育網(wǎng)絡(luò)。未成年人生命教育不再出現(xiàn)真空，家長(zhǎng)、老師可以很自然地走近他們，甚至走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。毫無(wú)疑問(wèn)，這提高了學(xué)校生命教育的質(zhì)量和效益。

青少年生命教育課程所涉及的內(nèi)容是多層次的：首先是生命安全；其次是生命成長(zhǎng)；最后是生命情感與態(tài)度。生命教育重在形成貫穿各層次的有機(jī)銜接、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)全面的教育系列。

小學(xué)階段重點(diǎn)幫助引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。內(nèi)容包括了解大自然中的生命現(xiàn)象；親近自然、尊重生命；了解自己的身體；樂(lè)于交往；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；掌握交通、生活安全的基本技能，學(xué)會(huì)自我保護(hù)……

通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)空間與未成年人生命教育相結(jié)合的探索研究，摸索出一套利用網(wǎng)絡(luò)空間資源的正能量，同時(shí)又能建構(gòu)出一套行之有效的對(duì)未成年人的生命安全教育起到良好促進(jìn)作用的教育模式。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生的四位一體生命安全教育，最終促進(jìn)學(xué)生形成良好的生命意識(shí)和安全意識(shí)，使之成為有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民。

參考文獻(xiàn)：

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