現代化史觀與高中歷史教學

李巧玲

隨著高中歷史新課改的深入，歷史教材以及歷史課堂的時代特色較之以往更加明顯，在廣泛引用新型歷史研究成果后，各種各樣的歷史史學觀念也開始涌人新教材和新考綱中，而如何利用科學、合理的歷史史觀解決實際問題，已經成為歷史課堂的重要任務之一。本文試圖從現代化史觀的基本內容、歷史教學中的運用情況以及需要注意的問題等幾個方面予以論述和分析，希望能夠從中發現歷史規律，提高歷史課堂教學實踐的有效性。

一、什么是現代化史觀

從含義上來理解，人類社會從農業社會向工業社會的轉變過程就是現代化。現代化史觀的內容，從時間上看，是從1500年以來尤其工業革命以來世界歷史和第一次鴉片戰爭以來的中國歷史；從內容上來看，現代化是指從傳統社會向現代社會的轉型，尤其是從1500年以來的農業文明向工業文明的縱向演進以及工業文明在全球的橫向擴散，社會生產力的發展是實現這種演進和擴散的根本動因。在這一過程中，它引起了經濟、政治、思想文化、軍事、教育、社會生活及思維等全方位的深層次的社會變革。具體包括經濟上的工業化、市場化進程，即從傳統農業到工業化、自然經濟到市場化等內容；政治上的民主化、法制化進程，即從專制到民主，從人治到法治等內容；思想文化上的理性化、科學化、大眾化進程，即從封建、愚昧、落后到理性、科學、世俗化；社會生活方面的城市化和福利化的進程。其核心是經濟上的工業化和政治上的民主化。從現代化的基本進程來看，主要包括兩種途徑：一種是原發型的，指的是西歐和北美，是內部因素的積累，自發轉變的；一種是傳導型的，其余大多數國家都不是內部因素積累，而是外部刺激，是回應和學習。

二、現代化史觀在中學歷史教學中的應用

改革開放之前是傳統的革命史觀，認為人類歷史是通過不斷的革命斗爭推動社會演變的。隨著十一屆三中全會的召開，黨的工作重心轉移到經濟建設上來，以階級斗爭為中心的革命史觀由于理論本身的缺陷，不能接受時代的挑戰，導致在中學歷史教學中面臨危機，基于現實的需要和時代的呼喚，于是史學界出現了新的史學觀念，現代化史觀成為新寵。

20世紀80年代，現代化理論在我國興起，進入21世紀后，現代化史觀對中學歷史教學的滲透和影響越來越大。這種滲透和影響主要體現在教材上，如不論是必修模塊還是選修模塊，都注重了政治、經濟、文化的現代化，在政治模塊“古希臘和古羅馬的政治制度”專題中，拋棄了以前教學中比較重視的奴隸制和奴隸起義等內容，注重強調與現代民主和法制起源密切相關的希臘雅典的民主制和羅馬法。“近代西方資本主義政體的建立”一專題更是圍繞君主立憲制和總統共和制兩種政體，闡述近代民主政治的偉大進步；在經濟模塊，近代中國政治、經濟、文化的變化，都是置身于西方工業文明對我國的沖擊和刺激下來認識的；在選修模塊《歷史上重大改革回眸》中，埃及的阿里改革、日本的明治維新、俄國的1861年改革、中國的戊戌變法等也都置身于工業文明沖擊的大背景下加以論述和分析。

除此以外，也體現在高考命題中。近年的高考命題更加具有開放性、靈活性，注重培養學生的分析能力和解決問題的能力。當然，近幾年比較風靡的歷史史觀非現代化史觀莫屬了。例如，2011年上海卷第17題，2011年廣東卷第15題就分別考查了俄、日、中三國政治、經濟方面的改革，突顯現代化的內在含義。由此可見，高考試題中注重考查現代化史觀已經成為一種趨勢或潮流。那么，在教學過程中怎樣運用現代化史觀來解釋歷史并分析問題呢？

例如，對羅斯福新政的影響的分析，從現代化史觀看，羅斯福在經濟危機的背景下，探索了資本主義國家現代化的新模式，在堅持資本主義制度的前提下對資本主義生產關系進行了局部性的自我調整，避免美國走上法西斯道路，維護和鞏固了美國民主政治。現代化史觀同樣也適用于工業革命，經濟的近代化表現在英國率先開始并完成了工業革命，進入蒸汽時代，并成為“世界工廠”，其他國家如美、法、德等國也相繼開始工業革命，由傳統的農業文明向先進的工業文明轉變，資本主義經濟在世界范圍內成為最先進的經濟形態已經成為事實。經濟的發展必然推動政治的進步，工業革命使工業資產階級力量壯大，他們必然要求分享或獨享政治權利，要求改革或完善現有的政治體制。除此之外，為更好地培養工業革命所需要的人才，主要的國家都實行了義務教育，英國甚至還借鑒了中國的科舉制來實行文官制的考查，等等。

三、現代化史觀運用于教學時需要注意的問題

首先，現代化史觀與其他史觀的關系。現代化史觀與其他史觀（文明史觀、全球史觀、社會史觀、革命史觀、生態史觀、唯物史觀）的關系，并非相互敵對的關系。中學歷史教學僅靠“現代化史觀”是不夠的，還應根據所學內容，從“文明史觀”“全球化史觀”等多元角度進行探究，以相互補充和完善。現代化史觀只是研究歷史的一種理論，應該用多元史觀來全面分析、解決歷史問題，做到取長補短，多角度認識歷史本來的面貌。

其次，不要神化現代化。現代化并非完美無缺，現代化的實現是需要一個過程的。因為現代化既有積極的一面，也有消極的一面，需要人類在探索中趨利避害。如工業革命后的資本主義國家工人生活惡化，女工問題、童工問題、環境問題、資源問題等，以及經濟全球化過程中帶來的環境問題、資源問題、貧富差距問題、疾病傳播問題等，都是在現代化過程當中衍生出來的。通過辯證地分析問題，學生正確認識到現代化其實是一把“雙刃劍”，形成了正確的現代化史觀。

最后，現代化不等于西化。總體上來說，現代化是從傳統文明向近代工業文明轉變的過程，而這種轉變，首先是從西方開始，并且是歐美資本主義國家率先完成了現代化。在世界現代化進程中，很多國家都深受歐美現代文明擴張的影響，所以現代化具有一定的西化成分，但不能等同。因此，我國的現代化道路是一條從本國國情出發的具有中國特色的現代化道路。