讓初中數學課堂活起來

趙玉先

新課程標準指出：“數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這就要求教師真誠的學會傾聽、理解，多給予學生贊賞和鼓勵，大膽放手，創設合理的情境，選擇實用、靈活多樣的教學方式，將學習的主動權歸還學生，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓課堂活起來。如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？我的做法是：

一、創設情境，營造和諧、自主、創意的學習氛圍

教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，培養創造性思維能力的目的。沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。那么如何創設情境呢﹖如在《可能性的大小》教學中，我讓每個學習小組模擬現實情境做轉盤游戲：課前將轉盤分成大小不等的幾個扇形，并分別涂上紅、黃、綠、黑四種不同的顏色，它們分別表示一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與，再在課堂上讓各個小組都動手做轉盤的游戲，并對中獎結果作了記錄.游戲后，我問同學們：“你在轉出結果之前，頭腦里會想些什么？ ”“猜我會得什么獎？”“可能得什么獎？”我緊接著問：“有四種可能：一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與.”“每個獎次出現的可能性相同嗎？” “不相同，圓心角越大，可能性越大.”……學生通過玩游戲，加深了對可能性的理解，充分感受到事件發生的可能性大小是不一樣的：事件發生的可能性大小是由事件發生的條件決定的，而不是運氣的問題.這樣的處理符合學生的心理特征，也最大限度地調動了學生學習的積極性.

二、維護良好的師生關系，營造寬松的課堂氣氛，

營造良好的課堂教學氛圍離不開情感因素。教學中教師的語言、動作、表情等都會影響學生的情感 。對學生抱以正確、積極、熱情的態度，就是對學生最好的感情投資。很難想象一個臉若冰霜，整天疾言厲色，令學生敬而遠之的老師能使學生喜歡她和尊重她嗎？譏諷、挖苦、責罵、懲罰等做法只會扭曲學生心理，尊重、民主、理解才會對學生的良好自我充分肯定。

新課標下的數學教學，倡導師生交互活動，課堂為學生的發展提供了更廣大闊的空間。只要教師為學生營造了一個適合展示的氛圍和舞臺，學生才會有創造的沖動，就會產生思想的火花，課堂上才有了精彩的發言。

營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育如果沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。所以，學生在這樣一個民主、平等、和諧的氛圍中積極主動的交流互動，課堂氣氛會不活躍嗎？

三、讓學生成為課堂的主人

魏書生老師曾經說過：“學校是學習的場所，教室是學習的房間，教材是學習的材料，課堂應以學為主，課堂也應可稱學堂。衡量課上得成功與否的標準，不在于教師講了多少，而在于學生學到了多少；不在于教師講得生動、形象、風趣幽默與否，而在于學生學得積極主動、快樂、高效與否。”在課堂上，學生才是學習的主體，教師只是學習的組織者、引導者、合作者，因此，我們必須努力做到把課堂還給學生，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

（一）平等、合作、交流

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

（二）傾聽、賞識、激勵

教師真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。同時教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

（三）動口、動手、動腦

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，使學生真正成為課堂上的主人。記得和學生一起探究《多邊形的內角和》時，我沒有直接把多邊形的內角和公式搬出來，讓學生死記硬背，而是把“如何求多邊形的內角和”這個問題放手地交給學生。讓他們自己想辦法在已知三角形內角和的基礎上，從探究四邊形、五邊形等的內角和入手，既而得到多邊形的內角和求法。同學們了解問題后，都摩拳擦掌，躍躍欲試。通過一翻思索、討論、交流后，采取了不同方法分割多邊形，最后在他們的共同努力下，得到多邊形的內角和求解方法。這一結果讓學生特別有成就感，學習數學的興趣和信心大增。

總而言之， 新課改背景下初中數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授， 課堂上我們的學生自主學習， 合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發， 讓我們的數學課堂活起來！