淺談問題式學習教學模式下問題的設計技巧

周艷

【摘要】本文從多個角度闡述了關于問題式學習教學模式下課堂教學中問題的設計技巧，包括適時提問，啟發學生積極主動思維；設置誤區設問，提高學生的思維品質；一題多問，提高學生的探究能力；寓趣于問，激發學生的學習興趣；轉移問題，培養學生發現問題的能力等，并以具體的教學實例加以說明。

【關鍵詞】問題式學習 提問 技巧 實例

美國的史蒂文斯第一次對教師提問進行了系統性的研究，他認為“提問”可以被視為是“有效教學的核心”。所以課堂提問非常重要。問題式學習就是基于這種理論提出來的，那么，什么是問題式學習呢？

問題式學習（基于問題的學習，Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種促進學生“學會學習”的教育方法。學生在小組中協作探尋解決真實世界問題的方法，同時發展自主學習的技能，它更多的是學習一種能力，而非僅僅以獲得知識為目的。問題式學習既強調核心內容也強調問題解決，這一點是其獨特之處。在問題式學習的課堂上，學習已經不同于純粹的知識尋求，學習者在尋求“我能用此信息做什么”，“理解這東西對我們意味著什么”等問題的答案中，質疑事物的表征，挖掘信息的實質。

課堂提問是“問題式學習”教學活動的有機組成部分，教師在教學過程中科學合理的提問更有利于激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，有助于提高學生的思維品質，增強學生自主探究的意識，近而提高教學效果。那么什么時候，采用哪種方式怎樣提出問題呢？

一、適時提問，啟發學生積極主動思維。

在課堂教學中，在導入新課、學習新知識等不同階段，都可以適當加入提問，因為，學生在課堂學習過程中，思維狀態在不同階段表現不同，所以，教師的提問最好是問在學生“欲發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑而有疑”之際，這樣才能引導學生積極主動的去思考。

實例 在講解WORD中的“查找、替換”操作時，不妨設計一篇比較長的文章，其中的一個詞比如“計算機網絡”在全文出現的很多次，但都被寫成了“記算機網絡”，要求學生將所有錯誤的地方一一改正過來，并對操作進行計時。任務布置完后，學生們都趕緊去找錯誤的詞并逐一以輸入正確詞的方法進行修改，等到他們充分體會到這種操作的枯燥、低效時，教師就可以在這個時候適時的提出“如果文章更長呢？錯誤的詞更多呢？同學們想不想快速的解決這個問題呢？那么有沒有更好的操作方法呢？”這一問，學生就會對問題的解決方法很感興趣，對“查找、替換”操作的學習效果及體會也就變得更深刻。

二、設置誤區設問，提高學生的思維品質

教育心理學告訴我們，學生的認知及能力是從不全面、不深刻甚至是錯誤的多次反復中逐步發展起來的。誤區設問就是針對學生的這種特點來設計的。對教學中學生易錯易漏的知識內容、難以掌握的基本技能等設計陷阱，讓學生預先體驗錯誤，以杜絕或少犯同樣的錯誤，更好更合理的運用學過的知識和技能。

實例 學生在掌握了文件或文件夾的“刪除”操作、WORD中的文字及圖片的“刪除”操作后，已經基本上掌握了按“DELETE”鍵完成“刪除”操作的習慣。然而，在刪除表格的操作中這種方法是行不通的，學生在沒有學習本節課知識前，就會在刪除表格的操作中犯錯誤，總習慣地用“DELETE”鍵去直接刪除表格。在講授這個知識點時，教師就可以故意先列舉一些以前學過的刪除操作的方法，然后讓學生嘗試刪除一個表格。學生往往會先選中表格，然后按“DELETE”鍵，但他們很快就會發現表格沒有被刪除。這時，教師向學生提出問題：“你的表格被刪除了嗎？為什么沒有被刪除呢？難道是‘DELETE鍵不好用了嗎？”緊接著，讓學生在表格的單元格中輸入一些文字，再選中表格進行刪除操作，學生們會發現，表格中的文字被刪除了，而表格依然存在，這就說明，在表格中，使用“DELETE”鍵只能刪除表格中的文字，那么到底用什么方法才能刪除表格本身呢？這時，教師就可以順勢進行正確操作方法的教學過程了。

掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新，通過設置誤區設問，學生對“DELETE”鍵及刪除表格的操作都理解的更為深刻。

三、一題多問，提高學生的探究能力

在教學活動中，對某個知識點，要從不同的角度去設置問題，讓學生不僅知其一，也要知其二，學會舉一反三。這樣，就會大大提高知識的學習效率，有助于學生縱貫橫拓的思維活動，提高學生的自主探究與合作探究的能力。

實例 學習WORD中“保存”操作時，學生對于“保存”操作的使用不夠靈活，一般只會對新文檔的首次保存掌握很好。所以，在講解新知識之前，教師可以換個角度提出以下問題：如果在已經保存過的文檔中修改部分內容后，再做保存應如何操作？會不會遇到首次保存時遇到的另存為對話框？如果想把該文檔保存到另一個地方應如何操作？如果想換個文件的名字又應如何操作？如果對一個已經保存過的文檔中的內容做刪除操作后，不保存而退出，下次再打開該文檔時，會不會看到上次操作已經刪除的內容呢？如果把修改好的文件使用“另存為”操作后，原來保存過的文件是否還存在呢？這些問題的提出不僅使學生對于保存操作的認識更為全面、深刻，而且通過這個例子，也會使學生得到啟發，解決某個問題的方法并不是唯一的，要從不同角度盡可能多的去思考、認識、探究可能解決問題的方法。這樣才能把所學的相關知識聯系起來，使學生學到的知識不僅是點，還要形成線、面，形成知識體系，從而提高學生的自主探究、合作學習的能力。

四、寓趣于問，激發學生的學習興趣

只有基于興趣的學習才能受到良好的學習效果，所以如何在提問中增加趣味性就十分的重要。教學過程中，要把學生已

經掌握的知識與即將學習的知識有機地聯系起來，創設生動活潑愉快的學習環境和學習氛圍，有助于激發學生的學習興趣，對知識的掌握起到事半功倍的效果。

"實例 '在講解“復制”操作時，先給學生們講故事，講“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的是什么呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的是什么呢？從前……”就這樣一遍一遍地重復下去。同時要請一名同學把老師講的故事輸入到電腦里，也是一遍一遍地輸入下去。十分鐘后，比比誰的遍數多，結果是怎樣的呢？同學們會說是說的人贏了，因為說比輸入要快得多，是這樣的嗎？不是，是輸入的人獲勝了。那么原因是什么呢？是打字的速度夠快嗎？如果讓你來輸入，你會贏嗎？

這些有趣的問題一提出，就使學生躍躍欲試，等到教師講解完原因后，他們都明白了，原來是有一個“復制”功能在起作用。

五、轉移問題，培養學生發現問題的能力

在教學過程中，學生是學習的主體，為了更好的培養學生發現問題的能力，教師可以讓學生成為提問的主體，教師負責解答問題，發揮指導作用。

"實例" 在講“圖片”的使用方法時，教師可以先把做好的作品通過多媒體展示給學生，其中可以包括圖片的增大和縮小，圖片的變形，圖片的灰度效果，圖片與文字的環繞效果等。這樣，學生就會按照已經掌握了的插入圖片技巧把圖片插入到文字中，在操作過程中，學生會發現無法讓文字環繞，就會主動提出問題，這時教師給以指導，學生就會很輕松的掌握解決問題的方法。同樣，學生也會提出很多其他的如“怎樣解決作為背景的圖片有時無法選中的問題”等很多問題。有時，學生自己提出的問題再解答要比教師先提出問題再由教師給出答案的學習效果更好、更深刻。

上面我們講到了教師如何在教學過程中設置問題，那么，在設置這些問題，使用這些技巧方面應該注意哪些問題呢？

教師在設計提問的時候要從學生的特點和知識水平的實際情況出發，設計標志教學結構和方向的關鍵性問題，問題要適合學生的能力水平，要使用自然、簡潔和通俗的語言表達問題，以符合學生的語言習慣和概念水平。

教師在表述問題時要詳細而精確，避免有歧異或模糊的提問，如“我們昨天學了什么？”或者“這個故事的主人公怎么樣？”等等。提專一的問題避免重復提問。

設置的問題要分層次，逐步提高。提出基本問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為進行較高水平學習的基礎；較高水平的問題為學生提供鍛煉較高水平思維方式的機會。

要給學生思考問題的時間。提問以后要等3——5秒時間或更長的時間，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。只要我們用心設計，我們就可以逐步利用好這些提問的技巧，以提高教學的質量和學生掌握知識的效果。