談創新使用歷史教材的教學嘗試

鄭鳳芝

【摘要】教材只是一種師生溝通的媒介，教師要打破教材的束縛，變教教材為用教材教，創新使用教材，讓學生學習的不僅僅是歷史知識，更能形成創新發展能力。教師要善于整合教材，構建起便于學生認知的知識體系，充分發掘各種歷史教學資源，讓教材更加豐厚，加強歷史人文教育，讓學生感受歷史，接受良好思想品德熏陶。

【關鍵詞】整合教材 開發教材 重視教材

葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子”。傳統的歷史教學，教師圣經式的教材觀，把教材看成教學的唯一，把學生全面掌握教材看成是教學的全部，這樣就把豐富多彩的歷史教學變成了單純的識記與背誦，學生學得辛苦、勞累，教學效率低下。新課程教學理念指出：教師不僅是教材的講授者，更是教材的開發者與創造者，教師要根據教材內容和教學實際，創造性地使用歷史教材，讓學生通過教材不但掌握知識，更能發展智慧。下面結合教學實際，談幾點創造性使用歷史教材的體會。

一、整合教材，建立新的知識體系

每門學科都有一個認知結構，學習就是對內部認知結構的形成，這有利于學生掌握知識的整體及其之間的普遍聯系，而不是死記硬背零散的知識。對歷史學科來說，其認知結構無非是歷史發展的基本規律、基本線索，各個時期政治、經濟、文化發展的特征，重大事件的前因后果，重要人物的榮辱得失等，它們之間存在著密切的聯系，而不是一些零散的、演義的知識。教師的作用就在于，根據現行初中歷史教材的目錄，從整體上把握教材，處理教材的知識體系，并引導學生學好教材、用活教材，使他們能從縱橫兩方面掌握歷史知識的基本結構和內在聯系，做到提綱挈領，綱舉目張。比如教材的目錄的編寫很講究藝術，力求用簡約的文字直接切入主題，抓住要點。每課篇名本身就是本課歷史知識的縮影，而且語言精美簡練。巧用目錄和篇名，就能向學生勾勒出歷史的階段概況及特征，提高綜合概括歷史問題的能力。如《中國歷史》第二冊第17課“明朝君主專制空前加強”、第18課“稀疏的資本主義萌芽”、第21、22課“具有鮮明時代特點的明朝文化”。在學習之前先向學生說明明清時期歷史發展的總體特點是我國封建社會逐步走向衰落。學完之后引導學生思考“明朝我國封建社會走向衰落，在政治、經濟、文化上有什么表現？”學生經過認真討論和思考很容易得出正確結論。政治上是“君主專制空前加強”；經濟上出現了“稀疏的資本主義萌芽”；文化上“具有鮮明時代特點”（有了反封建專制制度的進步思想家和文學家）。從目錄入手進行學習，學生不僅系統地掌握了明朝基本的歷史線索、歷史特征，而且培養了學生從政治、經濟、文化等多方面綜合分析歷史問題的能力，教學效果較好。

二、開發教材歷史地圖資源，發展學生通過讀圖理解利歷史能力

在歷史教材中為了便于學生掌握歷史知識，配備了大量的歷史地圖，同時，還專門配有彩色《中國歷史地圖冊》，其中蘊藏著豐富的歷史信息，如重要朝代、國家的疆域、重大歷史事件、著名戰役、偉大古都、杰出工程等。教師在教學中積極引導學生運用歷史地圖，可以最大限度地發掘出有效信息，培養學生以圖學史、讀圖識史的能力。如學習唐、北宋兩朝歷史時，引導學生觀察《唐長安平面圖》和《北宋東京平面圖》，大致了解兩城特點后，可以引導學生對兩城的平面圖作一比較，學生很容易就了解到宋朝城市比唐朝城市商業發達：北宋東京打破長安城“坊”、“市”界限，商業活動不再受區域的限制；東京城有早市、夜市，商業活動不再受時間限制；出現了娛樂場所“瓦肆”。通過如此的反復觀察與對比，學生比較、分析歷史問題的能力也明顯提高了。同時，教師還可以利用多媒體歷史地圖課件，形象展示歷史事件。如如對《鄭和下西洋》地圖，運用多媒體動態效果插入一艘船只，沿著鄭和下西洋路線移動，隨著船只的漫漫移動，依次閃現出發點劉家港、沿途所經的越南、馬來西亞、印度、阿拉伯等國家、最遠到達“非洲東海岸”、“紅海沿岸”。對學生來說，這樣就更形象、更生動、更好理解了。

三、重視教材中閱讀材料的教學，豐富歷史教材

為滿足不同層次學生對知識的需要，除正文外，教材還以楷體字的形式精選了大量的小字閱讀材料。有的是寓意深刻、富有思想教育功能的歷史故事或歷史典故；有的是對歷史事件的進一步闡述；有的是對歷史人物的簡介。這些材料不要求學生掌握，有的教師就忽視這部分教材內容的教學，但閱讀材料文字生動、富有情趣，對能力較強的同學加深理解正文、拓寬閱讀和思考空間、擴大知識面有著不可低估的作用。如講到唐朝絲織品輕盈精薄時，穿插風趣幽默的故事，一位阿拉伯商人透過五層絲綢衣服看到唐官員胸口的黑痣，這使學生對枯燥的經濟問題產生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛，學生自然會對唐代高超的絲織水平留下深刻印象。再如司馬光和《資治通鑒》一目，課本在介紹了《資治通鑒》的體例、范圍、價值后，又有一大段小字內容，指導學生閱讀，可以進一步了解司馬光認真的態度、扎實的學風、嚴謹的習慣，會對學生良好學習風氣的養成起到一定的促進作用。

四、加強文化思想材料的教學，加強良好品德熏陶

新編歷史教材中有許多用黑體字呈現的歷史資料，這部分內容包括歷史典籍、先賢名哲、詩歌民謠等，除可以突出思想教育意義外，還為提升學生語言素養提供了古典源流，增加了歷史的親近感。在教學中，恰當運用之，對培養學生運用史料理解歷史事件、歷史人物的能力是非常有利的。如初中歷史第二冊講述唐朝歷史時，引用了唐太宗的兩段原話：“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。”“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一。”前者反映了唐太宗開明的政治意識，后者反映了唐太宗開明的民族政策。經教師指導與闡釋，學生對“貞觀之治”局面便有了更深的印象。還有一些還是對學生進行愛國主義教育、民族團結教育、正確人生觀、世界觀教育的有益素材，如古今中外先賢名哲的至理名言，就會對學生高尚品德的養成起到潛移默化的作用。像商鞅“治世不一道，便國不法古”的改革意識，孔子“三人行，必有我師焉”的謙遜品格，孟子“斧斤以時入山林，材木不可勝用也”的生態保護意識，司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的生死觀，孫思邈“人命至重，有貴千金”的崇高醫德，戚繼光“封侯非我意，但愿海波平”的高尚情操，顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷，等等，這些蘊涵豐富哲理的精言妙語使學生的心靈震撼、情感得到熏陶。