小學數學合作學習實效方法探究

吳美婷

【摘要】 小學數學合作學習方法的指導要重視合作習慣的培養，重視合作技巧能力的培養，選擇恰當的方法和時機介入教學活動，讓學生的合作學習效果更為明顯、有效. 本文分析了小學數學小組合作學習方法培養的重要性，結合實踐經驗提出了具體的合作學習方法的培養對策.

【關鍵詞】 合作學習；小學數學；方法；對策

合作學習活動在小學數學教學中開展以來取得了較好的教學效果，但是就學習方法而言還有許多值得探索糾正的地方. 本文分析了小學數學小組合作學習方法培養的重要性，結合實踐經驗提出了具體的合作學習方法的培養對策.

一、小學數學小組合作學習方法培養的重要性

1. 形成合作學習意識

通過合作學習方法的培養，小學生能夠盡快形成合作意識，讓人意識到個體與集體的差別，讓學生明白面對困難須冷靜、理智分析，全面系統看待問題，作出正確規劃，同時注意人力資源優劣互補，充分發揮每個人的特長，高效能解決問題，才能少走彎路，圓滿地完成共有的任務. 很多小學數學課堂上都會設立合作學習活動，但是教師往往忽視對合作方法的指導，這樣的合作學習活動是與學生的"最近發展區"不相適應的，只是在低水平的層次上重復，使得合作學習的內容沒有大的探討價值，這樣的合作學習只能流于形式，表面上有問有答、熱熱鬧鬧，實質上由于學生接受不同的任務和地位，從而導致在一些小組情景中的學習不公平，遏制了更多學生的創新思維. 在合作學習方法的指引下，學生能夠充分認識到教師組織的合作學習是要讓我們在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力. 總之，合作學習方法的培養能夠加強學生在課堂教學中的合作意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢.

2. 提高合作學習效果

合作學習的效果也是存在很大差異的，效果好的合作學習中學生能夠從優等生到后進生都獲得了數學體驗，總結出了數學知識點；效果不好的合作學習中優等生的才能得不到發展，后進生完全不明白數學問題的關鍵點. 如果教師能夠教給學生合作學習的方法，學生就能夠主動安排適合本小組的學習程序，更好地獲取數學知識. 首先，方法指導能夠為合作學習提供方向：合作學習是人人參與的“催化劑”，傳統的教學往往忽視學生學習的個體差異性，特別對學生學習的要求都是“一刀切”，其實這不利于因材施教. 通過合作方法的指導，學生能夠在老師的指導下獲取自主學習的大方向. 其次，方法指導能夠為合作學習創設更好的合作空間. 合作不能流于形式，如果學生掌握了基本的合作學習方法就能夠更為融洽地開展交流. 例如：學生認識平面圖形的過程中，小組合作過程中，每名同學都可以向同組的同學說說什么是長方形、正方形等，理清面與體之間的關系，教學重點放在長方形的認識，并對操作程序進行了具體、詳細的預設，讓小組活動常規井然有序.

3. 突出學生主體地位

合作學習活動開展的過程中，仍然存在重合作學習的結果輕視學習過程的弊端，合作過程中，學生沒有良好的學習方法，只是盲目地完成教師布置的任務，雖然最終借助教科書和組長的智慧獲取了正確的數學答案，但是每名學生都沒有在合作中發揮應該發揮的作用. 同樣的，教師只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，降低了學生學習數學的質量. 如果學生掌握了基本的合作學習方法就不需要在合作過程中教師介入過多，而只需要學生之間合理溝通、理性思考、互相討論，最終獲得多元化的結論.

二、小學數學合作學習實效方法

1. 培養合作習慣

當前小學課堂中的“合作學習”往往只注意到形式——讓學生分組圍聚在一起，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣. 我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協. 學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束. 由此可見小組活動沒有發揮有效的作用. 其實，世界進入21世紀，我們面臨的科技、知識、經濟等方面的競爭與挑戰日益激烈，良好習慣的養成是決定他們能夠順利成長、快速成才的關鍵所在，這是一道擺在教育工作者面前不容忽略和逾越的重要課題.

培養小學生良好的合作學習習慣能夠讓學生迅速反應過來應該怎樣去開展合作活動，進而提高學習效率. 合作習慣的培養要從以下幾方面來獲得：

（1）經常開展小范圍的合作學習活動

所謂小范圍的合作學習活動就是同桌、前后桌之間進行合作學習，讓學生在經常合作的過程中逐步形成習慣. 例如：小學數學學習過程中，最簡單的合作方式就是同桌之間對一對計算題的答案，然后找出錯誤所在，總結自己的計算方法問題，這種方式可以經常開展，讓學生明白合作的簡單快捷. 又如：小學數學問題的解答過程中會遇到很多難題，前后的同學可以經常探討，然后請教他們的簡便的解決方式，等等. 小范圍的合作學習活動是形成合作習慣的第一步.

（2）布置合作學習任務

為了讓學生養成合作學習的習慣，教師在作業的布置方面要重視合作任務的布置，根據家庭住址的遠近來劃分家庭合作小組，然后讓學生幾個人聚集在一起，合作著解決數學問題，圍在一起完成學習任務，探討自學方法.

（3）培訓學生形成習慣

習慣的形成也需要教師的介入，教師可以根據具體的情況培訓學生合作能力. 在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚地用語言表達出來，在組內交流；二是訓練學生良好的合作態度，能夠有謙讓心理，讓小組間能夠和平共處，形成良好的溝通機制，避免出現無謂的爭吵. 三是理性地提出自己的觀點，在被反駁時能夠講明道理. 總之，教師要為學生合作學習提供培訓，讓學生能夠形成良好的合作學習習慣.

2.培養合作能力

小學生數學問題的合作能力主要包括：（1）數學邏輯分析能力. 合作學習過程中，學生必須有邏輯分析的能力，這樣才能一起解決數學問題. 教師要讓學生形成這種能力就要實現對各種數學建議的整理和總結. 讓小組內的成員能夠認真傾聽其他人的建議，然后表達自己的建議，遇到特別矛盾的地方可以互相討論. 例如：教學《圓柱表面積》的過程中，小組成員有的提出了問題“放在桌子面上的圓柱，表面積應該不包括下面的圓. ”面對這個問題小組內出現了兩種不同的建議，僵持不下. 這樣的情況下，教師要培養學生運用數學邏輯分析，回憶以前學過的圖形有沒有類似的情況. 這樣學生通過分析長方體表面積的定義，最終確定了圓柱表面積的組成. （2）評價能力. 小組合作學習過程中，每名同學的表現教師都應該掌握，因此要教給學生評價組員的方法. 在具體的評價過程中要求注重定性評價與定量評價、及時評價與延遲評價相結合的教學評價方法，在具體的數學教學中，對于學生確實好的、正確的、新穎的觀點，應及時予以肯定和表揚. 同時，要注意因人而異，因年級而異，切忌只見表揚，不見批評，從而形成學習成果正確的評價導向. （3）整理能力. 數學知識不僅僅需要邏輯思維能力，也需要綜合思維能力，將數學知識點整理到一起也是合作學習的主要技巧. 教師要教給學生整理知識的能力. 具體方法包括：借助教科書目錄進行整理；進行細致點的整理. 例如：在教學《8的組成》時，讓小組的同學紛紛進行了補充，最終把8的組成一一羅列出來了. 補充的過程，就是學生表達的過程，就是學生合作學習的過程. 在相互補充中，教師培養了學生的合作整理能力.

3. 實現有效關注

良好的合作方法需要教師的有效關注，教師在組建小組的過程中要考慮到學生的知識水平、智力狀況、個性特征、能力大小、家庭背景等各方面因素. 一個合作學習小組以4—6人為宜，組建時注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當. 教師的關注盡可能不要直接參與到小組合作活動之中，要以示范的模式介入. 例如：教師在教學《圓的面積》時，可以以飽滿的精神狀態、和藹可親的態度、極富活力的肢體語言為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，說明自己想要用紙片和剪刀來探索圓形的面積，這樣學生容易受到教師因素的影響，積極開動腦筋進行思考和研究. 另外，教師應獨具匠心，別出心裁，采取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力. 例如：在課堂教學中，教師可以根據教材內容的重點、難點或學生容易出錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正. 總之，教師的介入要關注興趣需求，激發情感動力；關注知識需求，滿足求知愿望；關注思維需求，促進思維發展；關注認知誤區，避免造成隱患.

綜上所述，小學數學合作學習方法的指導要重視合作習慣的培養，重視合作技巧能力的培養，選擇恰當的方法和時機介入教學活動，讓學生的合作學習效果更為明顯、有效.

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