淺談初中語文閱讀教學與學生的個性化發展

冉龍永

【摘要】在學校教育中，語文是一門既具人文性又有工具性特點的基礎學科，其語言美、形象美、意境美和情感美等內在屬性所產生的潛移默化力量，對于人的思想、性格、氣質等個性化特質而言，能夠充分發揮不容忽視且無可比擬的塑造與強化功能。語文閱讀自古就有“教育之本、學習之母”之美譽，無論對于基礎知識學習還是思想情感深化，都是一種必不可少的通向渠道和非常重要的實現手段。本文結合初中語文教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】初中語文 學生個性發展 閱讀教學 實踐與思考

閱讀活動既是語文課程體系的有機組成，又是占據其“半壁江山”的重要內容，更是全面培養學生和促進個性發展的有效途徑。有史以來，關于讀書學習的古訓不勝枚舉，其作用和意義也非常明顯。如“書猶藥也，善讀可以醫愚”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”；“閱讀書籍，既可培植智慧，又能造就靈魂”；“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”……學校教育是人生之旅的奠基工程。在初中語文教學過程中，我們應通過各類途徑和方法，積極有效地開展豐富多元的閱讀活動，為促進學生的全面發展和終身發展源源不斷地輸入活力。本文從以下幾方面試簡要闡述之。

一、初中語文閱讀教學的重要意義和作用

有專家評判道：“語文是學習任何學科的基礎學科。尤其是語文閱讀活動，對于培養學生所必需的認識觀察能力、思維分析能力、概括提煉能力、情感體驗能力和實踐創新能力等，始終具有厚積薄發的促進作用。”初中學齡一般介于12—15周歲之間，正處于“智慧培植”“行為養成”“品質塑造”和“靈魂造就”的關鍵階段與黃金時期。初中語文閱讀教學的意義和作用由此可見一斑。然而，由于傳統意識和應試教學及其慣性因素的影響，即使在新課程教學改革如火如荼的今天，初中語文閱讀教學依然普遍存在“用普通話套講八股文”的現象，直接導致其長期處于“高消耗、低收益、低層次化發展”的不良運營之勢。客觀說來，并非學生不喜歡閱讀和不樂意閱讀，主要是他們缺乏語文閱讀的興趣和熱情，而且不會閱讀和不善于閱讀。因此，積極有效地開展初中語文閱讀教學活動，不僅是改善課程教學現狀的有效之舉，而且是促進學生個性化發展的戰略需要和長遠規劃。

二、如何在初中語文閱讀教學中培養學生的良好個性

1、以情趣化閱讀為抓手，有效培養學生的良好學習心態。“興趣是最好的老師。”這對于心智發育尚未健全的初中生來說，既十分必要又非常重要。比如在教學朱自清先生的《春》時，有教師打破了常規模式，編排活動流程如下：首先，演示“春臨大地、萬物蘇醒”的多媒體畫面，讓全班在激情觀賞后復述情境。雖然發言積極主動，卻缺少一些形象生動的成分和美感元素。接著，讓學生在課文閱讀中尋找景物描寫的字詞語段，初步接觸并感悟其筆調手法；形成大體共識后，在教師的突出和強調之下，全班對文本的描寫筆法和美感情趣實行共享。然后再次欣賞并“反芻”多媒體錄像和解說詞。最后激勵學生結合自己的豐富感受進行動筆寫作。如此而為，不僅可以有效激發學生的閱讀學習情趣，還能充分發揮挑戰智慧和刺激信念的作用。

2、以自主化閱讀為平臺，有效增強學生的情感態度體驗。在語文教學過程中，積極有效地開展以獨立思考與合作探究為主要形式的課程閱讀活動，既可逐步培養學生的自主學習能力和可持續發展能力，又能促使他們在閱讀實踐中不斷地體會、感悟和汲取，從而逐步贏得“潤物細無聲”的自我熏陶效果。比如《最后一課》，教師可遵照“整體閱讀—選點突破—加強感悟”的策略步驟，引導學生：首先抓住最后“牛尾”，以問設疑，用概括性語言激發全文閱讀的情趣；接著圍繞主人翁的心路歷程組織討論——對普魯士士兵、老師和母語等方面發生了怎樣的情感變化？促其心路變化的原因是什么？然后再結合文末那句話和韓麥爾手勢，邊展開合理性想象邊續寫故事情節。讀議感寫相結合，整體過程顯得波瀾起伏、收放自如、透心入肺。

3、以多元化活動為載體，有效打造學生的語文閱讀品質。語文閱讀情趣、能力、習慣、品質的訓練與培養并非短期速成之事，而是要歷經一個較長時期的厚積薄發過程，執教者應本著“以生為本、能力為重、多元發展”的指導思想，一方面引導學生對不同內容（題材不同、題材不同、情感不同）開展不同形式的閱讀活動；另一方面，要努力通過各類途徑和方式，引導學生把從課堂上學到的方法自覺主動地應用到課外閱讀環境之中，既拓展閱讀內容，豐富閱讀視野，又促進學用結合和知行統一。與此同時，通過建立課外閱讀興趣學習小組，并積極開展各類閱讀比賽活動，以不斷放大“以賽激趣促讀”效應。通過營造常態化的閱讀氛圍，幫助學生逐步形成勤于閱讀、樂于閱讀、善于閱讀的能力習慣和良好品質，并努力打造語文閱讀個性。

4、以激勵性評價為手段，有效激發學生的無限閱讀活力。在學校教育中，主要包括學生評價和學習評價在內的教學評價活動，既是課程活動體系的必要組成部分，又是促進學生可持續性發展的重要措施手段。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在初中語文閱讀教學過程中，教師應本著“以生為本、個性發展、全面促進”原則，積極開展以激勵性為主的閱讀評價活動。如對不同層面的學生提出不盡相同的閱讀標準，評價時“因人而異、因時而化”，切不可“用一根尺子量人”。再如，要珍視學生的獨特閱讀感悟，對于個性化閱讀過程、方法和成果應倍加保護，而不是“強行統一”和“一竿子掃平”。尤其對于閱讀能力較弱、品質較差的學生，更要給予相應的關注、鼓勵和引導，以不斷激發其進取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的漸進效應。

總之，加強語文閱讀教學與促進學生個性化發展是一項與時俱進、教學相長的工程。這既可反映語文教師的教學水平和業務能力，也是考量師德師風的重要標準，我們應為之貢獻應有的智慧和力量。