預習題反饋——開放題探究——自選題研習

孫國芹

“教師要轉變教學方式”，這是國家實施素質教育，尤其是基礎教育實行新一輪課程改革的呼喚. 每一名學生都有其自身的發展潛力，但又都有其自身的特點，或者說自身發展的特性. 教育只有根據每一名學生自身發展的特性施教才能收到促進每一名學生發展的教學效果. 幾年來在自己的課堂上應該怎樣去尋找應對每一名學生發展的因材施教的方法？怎樣解決因材施教與班級授課制的矛盾？如何在課堂上發揮學生的巨大潛能， 轉變傳統的教與學方式，建立適合學生發展的教與學方式？我進行了積極的嘗試，摸索出“預習題反饋——開放題探究——自選題研習——拓展題交流”，的教學模式，與同行進行交流.

一、引入預習，培養學生自主學習的能力

課前預習可以為課堂教學打好基礎，但如何讓學生進行有效預習，如何讓預習與課堂學習很好地聯系起來呢？

1. 三級預習

一是大預習. 指導學生利用寒暑假預習下學期的教材，粗讀數學課本，初步了解學習內容，初識概念、公式、定理，看懂例題，對教材有大致印象. 二是中預習，就是指導學生利用雙休日預習下周要學習的內容，找出疑難，記下想問的問題，并嘗試解決. 三是小預習，就是當晚預習次日學習內容. 通過三級預習，為學習新知識做了很充分的前期準備.

2. 學案導學

為了提高預習的效率，我在空泛的布置學生預習作業的基礎上進行了改進，開始編制預習學案，用預習學案指導學生的預習和課堂學習.

2008年春季開始，每天都使用預習學案. 提前把學案編制好，上課的前一天發給學生，讓學生先根據學案自學，上課前要交上來，老師要批改，課堂上根據學生預習情況設計教學方案.

預習學案如何編制更有效呢？

第一，學案的預習部分在時間上不能超過15分鐘. 由于學生每天的作業有兩種，預習作業和鞏固作業，所以完成預習作業的時間就要控制，基本是規定15分鐘左右.

第二，確立預習學案的基本框架. 預習學案的框架要體現學科特點，體現課標要求，所以學科框架很重要.

第三，學法指導. 預習學案要指導學生如何學習，所以預習學案編制時要體現學法的指導.

二、變換座位，為合作學習創造機會

1. “排排坐”變“團團坐”

新的教學方式有沒有建立，歸根結底的標準在我看來，應該是課堂上有沒有呈現合作學習的場景，為了實現這一愿景， 為了給自主互動的課堂創造條件，為了給合作學習提供機會，把學生的課室座位上進行了改變. 班級秧田式“排排坐”變為“團團坐”，班級分成團團坐的6個小組. 為了分組合理科學，在如何進行分組方面進行了探索，主要是考慮了這樣的幾個要素：一是根據成績來分，每個組要有不同等級的學生，就是組內異質，就組間來說，各組成績大體相當，即組間同質；二是根據性格來分，每個組都要有各種性格的學生；三是根據學習習慣來分，每個組都要有習慣好、中、差的學生；四是根據組長的素質要求來分，每個組里組長要有一定的組織和管理能力等.

2. 學生當小老師

座位的變化并不意味實質的改變，為真正達到自主合作探究的目的，在課堂上發揮學生的潛能，啟用了學生當小老師的制度. 開始的時候要求自己每節課至少有3名學生到黑板前給學生講解問題，后來為了擴大學生參與課堂的覆蓋面，每節課堅持有5名學生到黑板前講解問題，并且每節課盡量安排不同的學生，漸漸地安排的學生更多，面更廣，久而久之課堂上生成了學生大膽質疑、互幫互學等意想不到的場景，看到這樣的課堂振奮、激動、充實.

三、實踐探索，形成了“預習題反饋——開放題探究——自選題研習——拓展題交流”教學模式

經過幾年的實踐探索，形成了“預習題反饋——開放題探究——自選題研習——拓展題交流”教學模式預習題反饋. 學生在課堂的開始部分，把在預習中學到的心得進行交流，既課堂的第一部分預習展示，也就是溫習預習學案中的知識點.

這樣的課堂實現了“從重課堂教師的教轉變為重學堂學生的學，讓學生成為課堂的主人”，“從重課堂教學轉變為預習和課堂并重，讓課內學習與課外學習有機結合”，“ 從重知識識記轉變為重實踐體驗，讓學生在活動中獲得能力”，“從重信息的單向傳遞轉變為信息的多向交流，讓學生享受合作的快樂”，“從使用教材轉變為開發教材，讓教師與專業一起成長”，這種新的課堂，學生不僅學到了數學知識，更是培養學生語言表達、與同伴溝通、收集信息、反饋信息等綜合能力，學生的潛能得到了健康發展.