龔克：大學(xué)對(duì)社會(huì)最重要的貢獻(xiàn)是人

張墨寧

2015年8月28日，記者終于在南開(kāi)大學(xué)辦公樓的會(huì)議室見(jiàn)到了龔克校長(zhǎng)。

從外表上看，龔克是那種典型的工程師出身的大學(xué)校長(zhǎng)，淺藍(lán)色的襯衫妥帖平整，完全是一絲不茍的風(fēng)格。畢業(yè)于北京理工大學(xué)電子工程系，留學(xué)奧地利格拉茨技術(shù)大學(xué)通信與傳播研究所，在清華大學(xué)工作19年，擔(dān)任天津大學(xué)校長(zhǎng)，他一直都身處以理工科見(jiàn)長(zhǎng)的氛圍中。從2011年開(kāi)始，掌管南開(kāi)大學(xué)這樣一所文理綜合且在中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)史上舉足輕重的名校，對(duì)龔克來(lái)說(shuō)，需要學(xué)科認(rèn)知和治校風(fēng)格上的自我突破，而社會(huì)對(duì)他的關(guān)注和要求也更多了，希望他能在公眾關(guān)注的教育改革問(wèn)題上說(shuō)真話、有作為。

說(shuō)真話

今年年初，60歲的龔克就因?yàn)椤案艺f(shuō)話”再一次受到輿論關(guān)注。

事件緣起于2014年11月《遼寧日?qǐng)?bào)》發(fā)表的一篇題為《大學(xué)老師，請(qǐng)不要這樣講中國(guó)》的公開(kāi)信，信中批評(píng)一些高校教師把大學(xué)講臺(tái)當(dāng)作情緒宣泄的舞臺(tái)，把中國(guó)當(dāng)成負(fù)面典型的案例庫(kù)。不久后，網(wǎng)上有媒體刊發(fā)文章，認(rèn)為有些人把抹黑中國(guó)當(dāng)成時(shí)尚，而這種社會(huì)心態(tài)的產(chǎn)生，與高校教育不可說(shuō)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

之后，又提出要“敢于拔釘子”，圍繞高校教師隊(duì)伍是不是應(yīng)該清理整頓，一時(shí)間爭(zhēng)論四起。而“高校”這一輿論漩渦中的主角，遲遲沒(méi)有具備足夠影響力的人站出來(lái)發(fā)聲。直到今年2月初，龔克接受采訪時(shí)直言：“最近我在網(wǎng)上看有人講要全面清理、純潔、整頓教師隊(duì)伍，這個(gè)我不能同意，這是1957年的思維或者1966年的思維……我想，在今天的情況下，我們?cè)诩訌?qiáng)意識(shí)形態(tài)工作時(shí)不能走到另外一個(gè)極端上去。”

此言一出，有人為他點(diǎn)贊，也有人覺(jué)得他應(yīng)該“下課”。龔克認(rèn)為他不過(guò)是覺(jué)得自己有義務(wù)提個(gè)醒：對(duì)廣大的教師要信任、依靠，哪怕他們中間的少數(shù)人有這樣那樣的問(wèn)題，可能有思想觀點(diǎn)問(wèn)題，可能有經(jīng)濟(jì)錯(cuò)誤，也可能有學(xué)術(shù)失范等等。要正視問(wèn)題，但決不能因此就把教師和知識(shí)分子看成異己力量，這是非常危險(xiǎn)的，我們的國(guó)家曾經(jīng)為此付出過(guò)慘痛代價(jià)。

“怎么讓我們的學(xué)生認(rèn)可中國(guó)特色的社會(huì)主義？習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)考察的時(shí)候說(shuō)，廣大青年要勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)。什么叫明辨？如果沒(méi)有比較，沒(méi)有鑒別，怎么能達(dá)到明辨？我們的責(zé)任不是把學(xué)生跟這個(gè)多元化的世界隔離開(kāi)，恰恰要在承認(rèn)社會(huì)思潮多元化的情況下，幫助他們?nèi)ッ鞅妗！?龔克重申自己的觀點(diǎn)。

這次發(fā)言獲得了很多人的支持。點(diǎn)贊，當(dāng)然并不只是因?yàn)檠哉摫旧恚匾氖牵藗兛吹酱髮W(xué)校長(zhǎng)可以純粹站在教育的立場(chǎng)上說(shuō)話。大學(xué)校長(zhǎng)由行政機(jī)關(guān)直接任命，31所高校的校長(zhǎng)更是要由中共中央、國(guó)務(wù)院來(lái)任免，并明確其“副部長(zhǎng)級(jí)”。這樣的機(jī)制決定了他們身上的官員屬性不可避免。

而龔克本人對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)與行政級(jí)別的掛鉤并不認(rèn)可。今年3月的全國(guó)兩會(huì)上，有記者向他反映“全國(guó)人大提供的資料里，你的職務(wù)后面加了副部級(jí)”，龔克的回應(yīng)是，“校長(zhǎng)后面加副部級(jí)是丟人的事”。他認(rèn)為，校長(zhǎng)和部長(zhǎng)完全是兩回事，沒(méi)有必要給學(xué)校負(fù)責(zé)人賦予行政級(jí)別，這樣容易造成教育機(jī)構(gòu)與行政機(jī)關(guān)的混淆。

對(duì)于熟悉他言論的人來(lái)說(shuō)，這樣直接的表達(dá)很是司空見(jiàn)慣了。2009年，還是天津大學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，龔克就向媒體透露，曾有一家排行榜的制作機(jī)構(gòu)找上門(mén)來(lái)索要“贊助”，遭到學(xué)校拒絕。這是第一次有大學(xué)校長(zhǎng)出面證實(shí)有的大學(xué)排行榜里存在“潛規(guī)則”。

高校改革的空間

長(zhǎng)久以來(lái)，人們往往把高等教育改革的希望更多寄予教育主管部門(mén)和更高層面的頂層設(shè)計(jì)，而將高校視為被改革的對(duì)象，似乎教育改革只能是從上而下的。在龔克看來(lái)，教育改革的主體應(yīng)該是學(xué)校，但前提是要落實(shí)法定的辦學(xué)自主權(quán)。

早在2011年，南開(kāi)率先退出由北大、北航等13所高校組成的自主招生“北約”聯(lián)盟，這是龔克當(dāng)年到任南開(kāi)后，第一件引起社會(huì)“轟動(dòng)”的舉措。重新回顧當(dāng)時(shí)的抉擇，龔克說(shuō)：“我本身并不反對(duì)‘聯(lián)盟，在天津大學(xué)的時(shí)候，我和同濟(jì)大學(xué)的校長(zhǎng)裴鋼一起推動(dòng)發(fā)起了‘卓越聯(lián)盟，它是一個(gè)教育改革和發(fā)展的聯(lián)盟，一批性質(zhì)比較接近的學(xué)校共享教育資源，比如國(guó)際合作、互相訪學(xué)、教師培訓(xùn)等等，不完全是為了聯(lián)考。其實(shí)，聯(lián)考確能為學(xué)生提供很多便利。但自主招生是一個(gè)高考改革的試驗(yàn)，應(yīng)該在考什么、怎么考、考試結(jié)果怎么用等方面做更多各具特色的探索。我們就是基于這樣的考慮退出了‘北約。”

龔克也承認(rèn)，高校在教育改革中能施展的空間的確受到諸多限制。他說(shuō)，外部制約不僅僅來(lái)自教育行政部門(mén)，也常常來(lái)自更多的非教育行政部門(mén)。高校的改革探索還受到社會(huì)輿論的壓力。就拿自主招生來(lái)說(shuō)，即便只是非常有限范圍和尺度的改革嘗試，也受到了輿論的強(qiáng)烈質(zhì)疑甚至是反對(duì)。

但是，龔克強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“在這樣的環(huán)境下，我們就可以為不做事找理由嗎？不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部制約，好像除了上面下文件，學(xué)校就什么都不能做了。這就是一方面想要自主權(quán)，一方面又有嚴(yán)重的行政依賴(lài)。”龔克認(rèn)為，高校在改革中還是要有所擔(dān)當(dāng)。他根據(jù)自己在歐洲和日本留學(xué)和訪學(xué)的觀察，認(rèn)為那時(shí)他們的高校自主權(quán)未必比中國(guó)大多少。龔克說(shuō)，不能把所有的問(wèn)題都推諉給政府，似乎一切問(wèn)題全都是行政化的問(wèn)題。況且，“去行政化”有個(gè)重要的方面就是學(xué)校內(nèi)部的去官僚化問(wèn)題。

龔克認(rèn)為，盡管有些外部制約，大學(xué)還是可以在教育改革中有所作為的。比如說(shuō)，南開(kāi)正在推進(jìn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即在辦學(xué)觀念上從“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為本”，在教育內(nèi)容上從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)為“發(fā)展素質(zhì)”，在教學(xué)模式上從“以教為主”轉(zhuǎn)到“以學(xué)為主、教學(xué)相長(zhǎng)”。又比如說(shuō)，改善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和依法民主辦學(xué)，高校自身就有很多空間。總之，大學(xué)不能只是抱怨，還要有擔(dān)當(dāng)。

工科生的南開(kāi)難題

擔(dān)任南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)4年多了，龔克覺(jué)得自己還沒(méi)有很好適應(yīng)。說(shuō)起其中的艱難，他仰頭苦笑：“這對(duì)我的挑戰(zhàn)太大了。我自己不僅是學(xué)習(xí)工科的，而且在清華和天大的工作經(jīng)驗(yàn)也是以理工科的辦學(xué)為主的。到了南開(kāi)，強(qiáng)烈感受到一種不同的文化、學(xué)術(shù)氛圍。文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)這些東西，自己沒(méi)有文獻(xiàn)閱讀的積累，以前也很少參加這方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，缺少與這方面學(xué)者的接觸和交流。沒(méi)有積淀，真的不行。”

這也許是中國(guó)大學(xué)共同的問(wèn)題。去年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)211、985高校的114位校長(zhǎng)中，高達(dá)79人為理工科專(zhuān)業(yè)出身，機(jī)械系和物理系是最為盛產(chǎn)名校校長(zhǎng)的兩個(gè)專(zhuān)業(yè);人文社科類(lèi)出身的僅有20人，其中一半來(lái)自金融、工商管理等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

龔克舉了一個(gè)例子。2012年是史學(xué)大師雷海宗誕辰110周年，雷海宗曾執(zhí)教于清華大學(xué)和西南聯(lián)大等多所大學(xué)，1952年全國(guó)院系調(diào)整時(shí)從清華來(lái)到南開(kāi)，1957年在南開(kāi)被錯(cuò)劃為右派。南開(kāi)大學(xué)為他舉辦紀(jì)念活動(dòng)，該講些什么話呢？確讓龔克非常頭痛。回憶這件事，雖然已經(jīng)時(shí)隔近3年，仍然能從他語(yǔ)氣中感受到當(dāng)時(shí)的急迫和緊張情緒。活動(dòng)前一天，龔克翻看了雷海宗的各種資料，看到凌晨4點(diǎn)鐘，“也不知道其所以然”。

“雷海宗先生是在南開(kāi)被打成右派的，晚年很悲涼。我從關(guān)于他的回憶錄中看到，去世前幾個(gè)月，他還從醫(yī)院雇三輪車(chē)到學(xué)校來(lái)上課，學(xué)生卻都不敢接觸他，課間休息的時(shí)候也沒(méi)人跟他打招呼。對(duì)這樣一位令人敬重的先生，怎么評(píng)價(jià)他對(duì)中國(guó)史學(xué)的貢獻(xiàn)，卻很難把握，我又不想照本宣科，更何況在我們學(xué)校內(nèi)部對(duì)他的史學(xué)貢獻(xiàn)也有不一樣的看法。我作為一個(gè)校長(zhǎng)，應(yīng)該怎么去講啊？”龔克感慨。

“這只是一個(gè)例子，別的就更難，”龔克說(shuō)道，“比如哲學(xué)要怎么發(fā)展，天知道。”他詼諧一笑，并不諱言自己在這方面的不足。他說(shuō)，不同學(xué)術(shù)的發(fā)展，還得靠各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)真正的專(zhuān)家。校長(zhǎng)本人不論是學(xué)什么的，都不可能是所有學(xué)科的“內(nèi)行”。校長(zhǎng)要做的事情就是謀篇布局，發(fā)揮好學(xué)者的積極性。校長(zhǎng)要有明確的教育理念，學(xué)校是以誰(shuí)為本，學(xué)生還是學(xué)科？如果是以育人為本，那就要?jiǎng)?chuàng)造育人為本的格局和文化氛圍。

教育不能偏離主業(yè)

“教育不能偏離立德樹(shù)人這個(gè)主業(yè)。大學(xué)對(duì)社會(huì)最重要的貢獻(xiàn)是人，我們也可以去搞成果轉(zhuǎn)化、孵化公司、去創(chuàng)業(yè)，但是真正帶著科學(xué)技術(shù)走出學(xué)校的是一屆一屆的學(xué)生，而不僅是一篇一篇的文章和專(zhuān)利，知識(shí)的真正載體是人。”龔克說(shuō)，來(lái)南開(kāi)后，他在發(fā)展文理學(xué)科基礎(chǔ)研究的同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用性發(fā)展和國(guó)際化，并更多思考和謀劃如何開(kāi)創(chuàng)以社會(huì)責(zé)任為核心的南開(kāi)“公能教育”的新局面。

在排名的問(wèn)題上，他也不能免俗。“怎么可能不在意呢？每次出個(gè)什么排名，校長(zhǎng)信箱就會(huì)收到很多意見(jiàn)。”龔克說(shuō)，他也會(huì)去研究各種排名是以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)校的，但校長(zhǎng)不能為了排名去部署學(xué)校的工作，還是要堅(jiān)守學(xué)校自身的價(jià)值追求。

評(píng)價(jià)中國(guó)高等教育改革的歷程，龔克認(rèn)為，有三項(xiàng)變革是最了不起的。首先是恢復(fù)高考;其次是建立中國(guó)學(xué)位制度，發(fā)展研究生教育，形成了完整的高等教育體系;第三就是教育的開(kāi)放，成千上萬(wàn)往外派留學(xué)生。他本人也是改革的受益者，1977年考大學(xué)，成為80年代初期的公派留學(xué)生。

“比如說(shuō)科研，鄧小平提出重點(diǎn)大學(xué)既是教學(xué)的中心，又是科研的中心，強(qiáng)調(diào)的是一件事的雙重屬性，但是我們后來(lái)把它變成了兩個(gè)中心論，把出人才的教學(xué)和出成果的科研分家了，這樣就出現(xiàn)問(wèn)題了。很多人只看到大學(xué)的科技功能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)科研對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做直接貢獻(xiàn)的要求，對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)也往往側(cè)重科研評(píng)價(jià)，把專(zhuān)門(mén)科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)的區(qū)別給抹殺了，忘記了大學(xué)的教學(xué)和科研都是為了育人的根本任務(wù)。”龔克說(shuō)，國(guó)家的中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要強(qiáng)調(diào)“育人為本”非常好，但是在具體的操作和執(zhí)行中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有充分落實(shí)。

說(shuō)到現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，他認(rèn)為，在以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的歷史性任務(wù)面前，教育不能無(wú)動(dòng)于衷，但要弄清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目標(biāo)是什么。“不是說(shuō)政府鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我們就要跟著這個(gè)風(fēng)走。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，而是促進(jìn)高教綜合改革的切入點(diǎn)。”他說(shuō)，在熱潮之中，大學(xué)應(yīng)該有清醒的思考。