活用課文，提高學生習作水平

高水金

【摘??? 要】語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學生應在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規律。但我們的教學現狀卻與課標相去甚遠，學生習作多是通俗作文教材的翻版。筆者認為，提高學生習作水平，要充分地活用課文，在課堂上引導學生從寫作的角度感悟作者的寫作方法，精心選擇落筆點，巧妙地設計課堂小練筆，讓學生在“得言”又“得意”的同時，潤物細無聲地提高學生的習作水平。

【關鍵詞】積累詞匯? 遷移寫法? 仿寫片段? 謀篇布局

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.028

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”學習語文目標是運用祖國的語言文字，順暢地表達自己的見聞、體驗和想法，但是，我們的教學現狀卻與課標相去甚遠。學生的作文大多是作文選或者是《課課通》、《教材完全解讀》中的翻版，有的甚至是復制，經常出現千篇一律的現象，學生的作文經常掉入一種窠臼中。學生怕作文，普遍覺得作文難，難于上青天。他們的習作經常出現前言不搭后語的現象，想到一句寫一句。究其原因是大部分學生閱讀面窄，知識匱乏，胸中無墨，自然寫出來的習作乏味、干癟。而教師因為考試壓力，在課堂上拽著學生每天圍繞著課本上的生字新詞、理解課文內容、背誦課文段落轉個不停，給予學生的寫作幫助有限。怎樣才能在有限的課堂教學中提高學生的習作水平？筆者認為，充分地活用課文，在課堂上引導學生從寫作的角度感悟作者的寫作方法，精心選擇落筆點，引導學生巧妙地運用到自己的習作中，循序漸進地訓練，潤物細無聲地提高學生的習作水平。

一、積累語言，豐富詞匯

《語文課程標準》第二學段目標指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！闭n文大多是文質兼美的文章，是積累語言的例子，但積累是為了運用，不少老師雖然也十分重視引導學生積累課文中優美的詞句，卻基本上僅僅要求學生抄寫、背誦，至于學生是否理解，是否懂得在語言表達中正確運用，教師一般沒有過問。這就導致學生背得很多，但寫起作文依舊干癟、乏味，依舊直接把平時的口頭語言直接搬入作文中，不懂得用規范的書面語表達，更甭提生動、形象了。

筆者認為，應該在理解的基礎上引導學生背誦，這樣才能在具體的語境中正確運用。應當適當地設計詞語運用的具體情境，讓學生學會運用，也可以以造句的方式，也可以以造句的方式，讓學生用剛學的詞語說一個句子，不通順的地方引導學生說通順。還可以引導學生辨析近義詞的細微區別，如：“鳥瞰”“瞻仰”“注視”“眺望”“仰望”“俯視”等詞語的區別。教師要引導學生辨析，并提供具體的語境，讓學生選詞填空，學生學會了運用，這樣的積累才是真正有意義的積累。除了詞語外，課文中許多優美的語句，也值得我們借鑒。教師應該在引導學生感悟的基礎上，引導學生背誦、內化，并靈活地運用于自己平時的語言表達中。例如《那片綠綠的爬山虎》一文中描寫爬山虎的語句非常優美：“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”像這樣的語言，課文中比比皆是，教師要有一雙慧眼，挖掘這些經典語句，引導學生細細品味這些語言，在理解的基礎上，積累、內化，才能融會貫通，學以致用。

二、精選經典段落，感悟寫法，遷移寫法，仿寫片段

針對學生作文中存在的語言直白、乏味的現象，教師可以精選課文中的經典段落，引導學生品味語言的優美、生動，更重要的是要引導學生感悟作者是怎樣寫的，然后遷移寫法，模仿作者的寫法寫一個片段。例如：四年級上冊《秦兵馬俑》一文中描寫兵馬俑神態的段落：“每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的……有的……有的……有的……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。”這一段的寫作非常有特色。教師可以引導學生感悟作者的寫作特色，即作者描寫每一種神態是都是先寫眼前看到的兵馬俑的樣子，然后再由看到的展開聯想和想象，讓兵馬俑活靈活現地展現在讀者面前，讓讀者感受到兵馬俑的神態各異、個性鮮明，更加真切地感受到它的藝術價值。然后教師再出示兵馬俑的圖片，讓學生模仿作者的寫法寫一個片段，要求運用合理的聯想和想象。

當然，僅僅一次這樣的訓練是不夠的，很快就會被學生拋到九霄云外的。怎么辦呢？教師要善于發現同一類型的經典段落，將仿寫訓練到底。四年級下冊《全神貫注》中的經典段落：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——”教師可以讓學生回憶前面講到《秦兵馬俑》中的經典段落的寫作特色，引動學生感悟出本段與之相似的寫作特色，再次進行仿寫訓練，讓學生觀察或者回憶身邊的同學、朋友全神貫注的做一件事的動作、神態，寫一個片段，要求運用本經典段落中習得的寫作方法。就這樣，在反復地練筆中，學生的進步肯定會令我們深感欣慰的。最后，在平時的寫作中，再引導學生運用這種寫作方法，要求學生毫不含糊地將運用進行到底。在這樣不斷地滲透中，學生慢慢地就能把課文中習得的寫作方法運用到自己的習作中，自然，作文也就增色不少。

三、從課文結構入手，感悟謀篇布局的規律

每一篇入編教材的課文，都是編者精心挑選，作者精心構思的文章，是引導學生學習謀篇布局的典范。教師可以引導學生理清脈絡，有意識地引導學生感悟并習得作者是怎樣謀篇布局的。例如：三年級上冊《秋天的雨》以秋雨為行文的線索，先寫秋天的到來，接著寫秋天繽紛的色彩、秋天豐收的景象，以及各種動物、植物準備過冬的情景，最后概括總結：秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！睹利惖男∨d安嶺》作者按照春、夏、秋、冬的順序具體描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，最后總寫小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。教師可以在引導學生感悟作者謀篇布局的基礎上，讓學生結合實際，觀察自己的學校，把從這兩篇課文中習得的寫作方法運用到自己的寫作中，寫一篇《我們的校園》。再比如：四年級上冊《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這幾篇課文都是描（下轉第14頁）（上接第29頁）寫小動物的。《白鵝》先總后分，緊緊圍繞白鵝“高傲”的特點來寫。先總寫“鵝”的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中，然后具體描寫了白鵝鄭重嚴肅的叫聲，大模大樣、從容不迫的步態，三眼一板、一絲不茍的吃相。《白公鵝》也是先總后分，先總寫白公鵝有海軍上將的派頭，再具體描寫這只白公鵝走路的姿勢慢條斯理，平時活動無憂無慮、自由自在，生動地再現了這只白公鵝的海軍上將的派頭?！敦垺纷髡呃仙嵯壬鷦t是用過渡句將貓的古怪性格和滿月的小貓十分可愛、淘氣這兩部分的內容聯系在一起，詳略得當，重點突出。《母雞》用過渡段“可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞?！睂⒆髡咴谀鸽u孵出小雛雞前后討厭母雞與不敢再討厭母雞了，兩種截然不同的態度聯系在一起，運用欲揚先抑的手法，讓我們深刻地感受到母愛的偉大無私。教師在課堂上可以引導學生充分感悟作者是怎樣謀篇布局的，然后，讓學生回家觀察自己喜歡的一種小動物，并寫下來?！督o予是快樂的》這篇課文作者的謀篇布局可謂獨具匠心。文中有很多令人感到出乎意料的地方。當文中的男孩知道保羅的車是哥哥送的時候，男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”保羅以為男孩也希望有一個這樣的哥哥，但令保羅，也令讀者吃驚的是，男孩希望自己也能當這樣的哥哥。當男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，保羅以為男孩想向別人炫耀一下，但男孩的所作所為又令所有的人感到吃驚。原來，男孩是承諾將來也要送一輛這樣的車給弟弟。故事就是在這樣在一波三折中，詮釋了“給予是快樂的”這一主題，像這樣謀篇布局十分巧妙地課文在我們的教材中比比皆是。筆者相信，我們的老師在平時的課堂上，有意識地引導學生感悟作者的謀篇布局，習得作者的寫作技巧，然后通過相關的系統訓練，學生在平時的不斷練筆中，一定會寫出構思精巧，文質兼美的作文。

“課文無非是個例子”教師應該以敏銳的目光，挖掘課文這個再好不過的例子，活用課文教作文，必將潤物細無聲地提高學生的習作水平。

參考文獻

[1]丁有寬.丁有寬讀與讀寫導練.北京師范大學出版社.2006年1月.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.2012年1月.