如何幫助學生克服物理學習方面的障礙

蔡興成

【摘 ? ?要】教學實踐中發現，物理難學幾乎是學生們的思想共識，尤其是進入高中階段，物理教材中所涉及的知識更加廣泛且復雜，這就給相當大一部分學生的物理學習帶來了困難。因此，本文將站在教師的角度對高中生物理學習方面的障礙進行分析，并提出幾點解決措施。

【關鍵詞】高中物理 ?學習障礙 ?方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.154

俗話說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”這句話雖然存在著一定的夸張效果，但也再一定程度上反映除了數理化在學生學習和日常生活中的重要性。但數理化等理性學科的重要性與其學習的難度成正比，就以物理這門學科為例，物理難學幾乎是所有高中學生的心聲，相對于初中物理來說高中物理教材中所涉及的內容更加復雜深奧，需要學生進行分析、推導、研究的內容增多，這就對學生的自主學習提出了較高的要求，并且教材中內容量變大，這就導致教師每節課所要講述的內容變多，課程進度加快，學生作業量增多，給學生在物理學習方面帶來了非常大的困難，因此教師在教學過程中要注重分析學生在物理學習方面的障礙所在，并結合自身的教學實踐經驗，幫助學生從根本上克服學習方面的障礙，從而提高學生的物理學習成績，是物理不再是學生在高考中的瘸腿科目。

一、學生物理學習障礙分析

不同的學生個體由于自身及外部因素的影響，在不同科目的學習方面存在著一定的差異，在物理學習方面也是如此。

（一）學生普遍缺乏抽象思維能力

物理作為一門理性學科，在學習的不同階段對學生的理性思維能力有著不同程度的要求，在學習過程中主要依賴于學生的抽象思維能力和邏輯推理能力。但我在教學實踐中發現，高中生普遍存在抽象思維能力欠缺的情況。而導致這一問題存在的原因主要體現在兩個方面：一是由于教材設置內容的不同導致，初中階段學生剛剛開始學習物理，因此考慮到學生的知識接受能力，初中物理內容設置相對簡單，注重對于簡單物理知識的理解，并與日常生活相掛鉤，學生需要學生學習的主要是相對簡單的物理知識和現象，對學生的抽象思維能力要求并不高，因此學生在初中階段很難得到理性思維的鍛煉，而這就容易導致學生在接觸高中物理伊始便會產生吃不透，難理解的感覺。

（二）存在惰性，習慣被動學習

首先，從學生學習方面來看，中國學生在學習中普遍存在“惰性心理”，這里的惰性并不是指學習方面不努力，而是在知識接受方面存在惰性，尤其是對于高中生來說，面臨著高考的壓力，學習科目眾多，學生往往不愿意在一門科目上占用太多的時間，因此在學習過程中往往依賴于教師做題技巧的講解，而不注重自己在做題過程中發現和總結經驗，這就導致學生在學習過程中只能直線行走不知變通，遇到新穎的題目便會不知所措。

其次，從教師教學角度來說，教師在教學過程中的不敢放手讓學生進行自主式的學習，也是促成學生惰性心理產生的原因，傳統的教學模式中，教師與學生的分工明確，尤其是高中階段，教師的教學往往只為高考服務，不論是在教學內容的設置方面還是教學模式的選擇方面，都圍繞高考展開，為了提高效率往往注重理論知識的講解，讓學生直接從聽課過程中積累知識，但純粹的吸收間接經驗不但容易導致學生學習的思維定勢，不會靈活變通，還會導致學生對教師形成依賴心理，習慣于被動學習，教師不講學生學生就不主動學習，從而導致學生自主學習能力的缺失，物理知識儲備不足，知識面的狹窄。

二、解決措施

上文中我對學生在物理學習方面最常見的、普遍的學習障礙進行了具體性的分析，因此，下文中我將針對學生在物理學習過程中出現的具體性的問題有針對性的提出解決方式。

（一）鍛煉學生的理性思維能力

首先，在教學過程中要幫助學生打破思維定式，促進學生在物理學習方面思維定勢的正向遷移，促進學生從學習物理知識到學會運用物理知識的轉變。一方面，教師通過課堂講解教給學生正確的物理思維方法和做題技巧，從而奠定學生正確思維的基礎。讓學生在解決問題時找對方向，建立正確的物理內涵。另一方面，教師在教學過程中要鍛煉學生的發散性思維能力，從而讓學生在遇到新問題時，可以課堂基礎知識為依托，靈活運用解題方法，發散思維，從而通過新問題的解決主動地吸收知識，真正做到舉一反三。

其次，教師在教學過程中要注重培養學生的自主學習能力。教師在教學過程中可以采用啟發式教學來鍛煉學生的邏輯推理能力和抽象思維能力，在課堂教學過程中，教師教是無差別的，所有的學生都平等的通過課堂聽講學習知識，因此對于高中生來說學生自主學習的效率才是促成學生之間出現學習差異的根本原因。因此教師在教學過程中要著重注重鍛煉學生的自主學習能力，從而幫助學生在自主探討的過程中，總結學習經驗從而擴大知識儲備，掌握物理學習的規律和方法并且總結出適合自身實際的學習技巧。

（二）教給學生正確的學習方法

教師作為知識的講述者和傳授者，在教學過程中起著至關重要的作用，教師本身具有高度的專業素養和豐富的教學經驗，并且作為高中教師，面對著高考的挑戰，在教學過程中不可避免的會對高考中所側重的知識點進行詳細的研究，進而對于高考中會出現的問題有著總體性的把握。因此教師在物理教學過程中要利用自身的專業素養總結科學的物理學習方法教給學生，如讓學生養成課前預習課后復習的學習習慣，教給學生科學的解題技巧等，從而讓學生在物理學習過程中少走彎路，提高學生的學習效率。

（三）理論教學與實驗教學相結合

物理是一門實用性非常強的科目，與人們的日常生活關系密切，而課堂教學過程中教師的講解是一種間接經驗的傳授，目的是提高學習效率，讓學生在有限的時間里學習到更多的知識。但對于高中生來說，學習物理不僅僅是為了考試的需要，更是學生未來進行日常生活的基礎。因此在物理教學過程中教師要注重物理實驗的重要性，在教學過程中適當的增加實驗教學的次數，對于重力等一些不太依賴器材的簡單實驗，教師可以在課堂講解過程中進行操作，而對于一些相對復雜，要求較高的實驗，教師要通過專門的實驗教學，讓學生在實驗室中完成。學生通過進行試驗不僅可以幫助學生更好地掌握、吸收理論知識，更可以鍛煉學生實際運用知識進行動手操作的能力，真正做到學以致用，促進直接經驗與間接經驗的相結合。

總之，作為物理教師我們在教學過程中要從各方面了解分析學生在物理學習方面的障礙，并及時對癥下藥，從而幫助學生克服在物理學習方面的障礙。