淺談課堂對話的有效途徑

周文蓮

當前的語文課堂，常見的教學狀況是：無目的的對話越來越多，無意義的套話越來越多，學生缺乏活力，課堂效率低下。是什么原因導致教師在課堂上不能跟學生進行有效對話呢？我覺得主要原因是教師在課堂上不知如何引導和組織學生參與課堂對話。從大處看，課堂對話要立足于學生的需要，教師對課堂對話要有一個預期，不能為了對話而對話；從小處說，教師主導的對話要符合學情，要有吸引力、影響力。有效的課堂對話如何才能在課堂上呈現出來呢？我認為愉快、有效的課堂對話可以從以下幾個有效途徑展開。

一、 緊扣文本核心價值，使對話更有深度

在課堂教學中，不少教師為了形式上的創新，課堂形式花樣繁多，結果課堂對話離文本的核心價值越來越遠，無關甚至無聊的東西越來越多。因此，課堂對話一定要緊扣文本核心價值展開。例如，《我的叔叔于勒》是一篇經典篇目，情節布局別具匠心，人物形象鮮活生動，有價值的教學內容非常多，應該如何展開課堂對話呢？最終，從激活學生的閱讀體驗出發，可將文本的核心學習價值確定為：①運用第一人稱轉換敘述分析人物形象；②通過對人物多角度側面分析探究小說主旨。

請看圍繞“分析人物形象”這一文本核心問題展開的教學對話：

師：菲利普夫婦是什么樣的人呢？我們通過以下幾步分析菲利普夫婦的性格特點。第一步：讀。請同學們精讀第20～47段。第二步：畫。請同學們畫出描寫菲利普夫婦語言、動作、神態的語句。第三步：寫。把菲利普夫婦的言行轉換成心理活動，用第一人稱的口吻寫下來。請同學們按照提示完成任務。

（生按照提示學習）

師：下面我們進行分享交流。

生：我選第23段：這個老東西，花這冤枉錢干什么？我平時可是省吃儉用，一個銅子都舍不得亂花呀！可是女婿在旁邊，也不能太小氣。算了，女兒、女婿吃幾個，面子上過得去就行了，我就不吃了。至于約瑟夫，也不要吃了，盡浪費錢，還是省點吧！唉，也不知道于勒什么時候才能回來！

師：感情真豐富！從你的告白中我聽出了母親非常心疼她的錢，還有一種不得不花的無奈以及對于勒的盼望！

生：我選的是第34段：上帝啊！這真的是于勒！我們十年的苦盼啊，我們的上千種計劃啊，還有女兒的婚事！完了，全完了！對了，要是他再來拖累我們可怎么辦？我的天哪！

師：好！從你的告白中我聽出了菲利普得知賣牡蠣的就是于勒后的恐慌、擔憂和失望。剛才同學們對菲利普夫婦的心理活動把握得比較準確，我們把菲利普夫婦躲于勒與前面盼于勒對比一下，看看他們到底是什么樣的人呢？請同學們完成第四步：概括菲利普夫婦的性格特點。

生：他們自私、虛偽。

生：他們冷酷、唯利是圖。

師：概括得很準確。希望同學們掌握以上分析人物性格的方法。

在上面的教學對話中，讀、畫、寫、說四個步驟都是緊緊圍繞“分析人物性格”這一文本核心價值展開的。老師先告訴學生分析菲利普夫婦性格的方法，讓學生自學完成任務。因為“用第一人稱描述人物的心理活動”這一環節是在引導學生走進文本，對觸發學生的思維活動極其有效，學生在轉換角色的過程中，把自己當成文中的主要人物，這樣得到的體會必將是最能觸動心靈的。所以，師生共同分享閱讀體驗時，學生的發言緊扣文本，十分精彩。最后，水到渠成，學生準確地總結出了人物性格。可見，圍繞文本核心價值展開的課堂對話，能使對話更有深度，內涵更加豐富。

二、 重視品味語言，使對話更有語文味

陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”在課堂對話中，教師要引導學生品味語言，要讓學生注意關鍵字詞，注意運用修辭手法的語句，注意環境描寫的句子，特別要注意運用細節描寫的語句等，指導學生對語言進行情景描述，進行品味賞析，使學生體會作者遣詞造句的功夫與用心，品出語言深厚的意蘊。

請看《散步》“品味語言”教學環節的課堂對話：

師：下面我們開始的閱讀活動是“品味語言”，請同學們找出文中最有感受的詞語、句子，細讀，勾畫，旁批。

（開始交流）

師：先給大家舉一個例子，請看這句話：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。看老師的品味：從內容上說，這句話有回環的關系，把母子關系一下子追溯到幾十年前，同時把母子二人溫順的性格都表現出來了。

生：我品味的是：這南方初春的田野……田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一段是對南方初春田野的描寫，“新綠”，“嫩芽”，“水泡”，顯示了初春田野蓬勃的生命力，這是對生命的贊美。

師：對，這一段還烘托了我們愉快的心情，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。

生：我品味的是“我的母親又熬過了一個嚴冬”，這一句中的“熬”字寫出了年老的母親忍受痛苦度過嚴冬的艱難。

師：對，還寫出了“我”為母親挺過嚴冬而慶幸的心情。多么深情的句子！

……

師：對這篇文章語言的欣賞，我們可以品味它的“對稱美”，比如說，我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。可以品味它的情趣美，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。可以品味它的意蘊美，如“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。讀這樣的文章，我們不僅體會到了文章的語言美，而且感受到文章對我們心靈的熏陶。

在這段課堂對話中，老師先讓學生找出文中最有感受的詞語和句子，細讀，旁批。這樣的引導，因為立足于文本，學生的思維有了支撐點，師生對話也非常集中、有效，學生理解文本的新意和教師點評學生的創意也頻頻出現。當第一個學生品味了景物描寫的句子后，老師馬上點出了還有烘托心情和暗示的作用，這樣的對話很有層次，潛移默化地提升了學生品味語言的能力。再如，學生品味了語言后，老師小結對這篇語言的欣賞方法，這樣的對話使學生的積累更加豐厚。可見，一堂好的語文課，課堂對話也是需要精心設計的，而且要圍繞文本語言集中展開。這樣的語文課才更有語文味，才不會走向沉悶，走向無效。

三、 轉化課堂生成，使對話更有活力

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”在課堂教學中，雖然教師預先設計的教學流程是一個有計劃、有目的的過程，但教學中出現精彩的生成資源時，教師一定不能拘泥于教學計劃，而是要從課堂實際出發，將生成資源轉化為有效的教學資源。例如，教學《風箏》這一課，在檢查學生預習時，發現大部分學生提到了“為什么在我是一種驚異和悲哀”“從哪里看出精神的虐殺”這兩個問題。于是，老師及時將這兩個問題轉化為教學環節的主問題組織課堂對話。

師：請大家談一談對這兩個問題的看法。

生：因為放風箏的時間是春天，這時冬天還沒有過去，“我”就看到了一兩只風箏飛在空中，所以“我”感到很驚異；“我”悲哀，是因為看見了風箏，“我”就想起小時候不讓弟弟放風箏的事。

師：因為“我”錯怪了小兄弟，所以感到悲哀。

生：“我”驚異是因為冬天還沒有過去，就看見天空中有一兩只風箏；“我”悲哀，是看見了風箏就想起小時候不讓小兄弟放風箏的往事。后來“我”知道風箏是孩子的玩具，所以“我”錯怪了小兄弟。

在上面的對話中，一開始學生能圍繞文本進行，后來學生的思維都在一個理解層面上滑行，如果再繼續對話，課堂就會拖沓，學生的思維就會停滯。于是，老師又借助“我錯怪了小兄弟”這一生成，組織學生展開了更有深度的對話。

師：大家都認為“我錯怪了小兄弟”，為什么“我”錯怪了小兄弟是對小兄弟精神的虐殺？從哪里可以看出來？

生：我從第四段找到了“精神虐殺”的答案。從“抓斷”“擲”“踏遍”這些動詞可以看出，“我”發現了弟弟正在做沒出息的孩子的玩意，非常憤怒，破壞了弟弟的風箏，十分傲慢地走出了房間。所以，“我”虐殺的是弟弟小時候玩的心情。

師：說得很好！“我”毀壞了弟弟的風箏，不準弟弟游戲，使他那么絕望，這對小兄弟來說，無異是“精神的虐殺”。

上面的課堂對話從學生的生成開始，點撥和評價都是建立在學生的課堂生成上，老師只是巧妙地進行了選擇和強調，讓學生對話沿著既定的教學目標行進。可見，一個充滿活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，以靈動的教育機智捕捉課堂生成，即時調整教學進程，把閱讀的主動權交給學生，讓學生真正讀出自己的感悟，收獲自己的精彩。

在新課程理念下，我們一直在追尋更有效的課堂教學。我認為有效的課堂對話是其中必不可少的一環，如果我們每個老師都能轉變一下教學觀念，多花點時間解讀文本，多花點功夫磨煉語言，使課堂對話真正由教師獨白的藝術變成師生對話的藝術，才能真正喚醒學生，激發學生的學習興趣。只有這樣，課堂對話才會遠離無目的的閑聊，遠離無意義的爭辯，才會走向有趣、有味和高效。

參考資料：

劉守旗《教育的藝術》，中山大學出版社。