在情境中學習在情境中升華

李玉琴

音樂是一門情感的藝術。小學尤其是低年級的音樂課，是以音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造為舞臺，以“情”和“境”交融為手段，讓學生置身于音樂情境中。因此，在教學中，我通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感，引導學生體驗和表現(xiàn)音樂的美，從而達到讓學生在美的情境中學習、在情境中升華的目的。

以《大鹿》這一教案為例，我設置了以下形式的教學流程：設置情境—感受情境—表現(xiàn)情境—拓展情境。

一、設置情境，引導情感投入

1.音樂教室的情境創(chuàng)設

小學生好奇、好動，注意力不能持續(xù)較長的時間，所以，教師在音樂教學中就要創(chuàng)設愉快的教學情境。如，在教學《大鹿》一課時，根據(jù)內(nèi)容，我是這樣設計和安排的：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準備一些生動的圖片，如，大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，把它們貼在以森林為背景的畫面上，再把音樂教室的縱列座位擺成“U”形，這樣，學生一走進教室，沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身輕松、有趣、美麗的大自然之中。

2.組織教學的情境創(chuàng)設

組織教學主要包括安定學生情緒、讓學生聽著音樂旋律進教室、感受音樂氛圍和師生問好幾個基本步驟。在教學《大鹿》的課前三分鐘，我讓學生聽他們非常感興趣的《龜兔賽跑》歌曲，他們聽著、唱著“烏龜加油！兔子加油！”，在不知不覺中進入角色，主動參與到森林的系列活動中。

3.導入課題的情境創(chuàng)設

良好的開端是成功的一半。如，《大鹿》這課，我是通過組織教學設置的情境深入的：小兔在和烏龜?shù)谋荣愔休斄耍睦锖茈y受，回家的路上一邊走一邊想：我怎么會輸給烏龜大哥呢？忽然從遠處傳來了幾聲槍響。到底發(fā)生了什么事情呢？通過這樣的情境創(chuàng)設，引起學生的好奇，吸引了他們的注意力，刺激了學生的求知欲。

二、感受情境，引發(fā)情感共鳴

這一環(huán)節(jié)主要的目的是讓學生“熱身”，通過與教學內(nèi)容配套的發(fā)聲練習以及其他一些基本訓練，激發(fā)學生學習的興趣，同時有針對性地初步解決一些歌曲教學中的重點和難點，為歌曲教學設下鋪墊。如，在教學《大鹿》時，我在學生熟悉歌曲故事后問：“同學們最喜歡故事中的哪個角色？為什么？大鹿危急的時候說了哪句話？你們能模仿大鹿的語氣、節(jié)奏說給我聽聽嗎？”通過模仿歌曲中大鹿說的話，既解決了該課的難點，又感受到森林里緊張的氣氛，引發(fā)了學生的情感共鳴，促使他們以一種愉悅的情緒參與到教學活動中來。

三、表現(xiàn)情境，提高審美情趣

1.在情境中熟悉歌曲旋律

在一種特定的情境中，連續(xù)不斷地讓學生聆聽歌曲旋律，使學生在潛移默化中感受音樂、熟悉旋律。在教學《大鹿》時，我分別選擇了大鹿、小兔的代表音樂，邊彈琴邊講述、演唱，在一種輕松、愉悅的氛圍中，學生不知不覺地熟悉了歌曲的旋律。

2.在情境中學唱歌曲

如，學生基本學會唱《大鹿》后，我問：“大鹿開始站在房子里的神情是怎樣的？小兔往大鹿家跑的動作、表情是怎樣的？大鹿聽了小兔的話后有什么反應？我們該用怎樣的速度和力度來表現(xiàn)？”通過小組討論、試唱、比較，他們不僅選擇了適合歌曲情境發(fā)展的速度和力度，從中也知道了同一首歌曲采用不同的速度和力度來演唱的感情色彩也不同。

3.表現(xiàn)歌曲的情境

這一內(nèi)容是這一環(huán)節(jié)的最終目的。在學生對歌曲充分掌握的基礎上，讓他們以小組合作的方式自主地運用自己所學的各種知識和技能來表現(xiàn)歌曲的情境。如，《大鹿》一課的教學中所需角色有：大鹿、小兔、獵人、大鹿的家、森林里的花草樹木等，還有歌曲伴唱、用打擊樂伴奏等，因此，在這一環(huán)節(jié)中關鍵是發(fā)揮每一個學生的主動性和積極性，讓他們都參與到活動中來，并能夠出色地完成自己所承擔的角色。具體的做法是：可以讓學生分角色演唱，以更形象逼真地表現(xiàn)歌曲情境。另可選三組學生用打擊樂設計“大森林的早晨”“獵人的追擊”“結尾”等，再按課本上的劇情進程加入打擊樂的演奏，將《大鹿》這首歌改編成一幕豐富的音樂劇，使學生在情境中感到愉快，在愉快中得到升華。

四、拓展情境，引發(fā)情感升華

這個環(huán)節(jié)是整個教學模式的核心和課堂教學的高潮。蘇霍姆林斯基說：“真正的智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗學習快樂的愿望。”在情感投入之后，可以鼓勵學生進行藝術創(chuàng)新，引起感情的升華。如，在教學《大鹿》時，我設置了一個發(fā)散性的問題，讓學生根據(jù)這個問題來拓展歌曲情境：假如小兔今天不是向大鹿求救，而是向別的動物求救，那情形該是怎樣的呢？有的說小兔沿河邊跑向大象求救，有的說小兔朝山野里跑向山羊求救……我接著問：“現(xiàn)在這首歌名該叫什么？怎樣歌唱？”一首首全新改編的《大鹿》《山羊》《大象》……紛紛推出，學生戴上各種小動物的頭飾，在情境中盡情地表現(xiàn)，在表現(xiàn)中不斷升華。

由此可見，創(chuàng)設教學情境對優(yōu)化審美教育起著重要的鋪墊、烘托和促進作用。學生在情境中聆聽優(yōu)美的音樂、看著栩栩如生的畫面、表演著精彩的故事，他們完全沉浸在美的情境之中，達到了以情動人、以美育人的極佳審美境地，內(nèi)心情感也得到升華。

參考文獻：

祝輝.情境教學研究[D].上海師范大學，2005.